張李鋒

(杭州市蕭山區(qū)北干初級(jí)中學(xué) 浙江杭州 311200)

一、問題的提出

目前，我國(guó)教育中傳統(tǒng)的在職進(jìn)修存在許多缺點(diǎn)，如偏重于知識(shí)的傳授，以原理、規(guī)則知識(shí)為主要內(nèi)容，忽視了教學(xué)法知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的統(tǒng)整，更忽視了案例知識(shí)與使用案例的策略性知識(shí)。教師學(xué)習(xí)了理論不能向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移，關(guān)注了實(shí)踐又困惑和迷茫于理念的缺失而囿于同水平的反復(fù)。主要癥結(jié)在于缺少理論和實(shí)踐之間的溝通。同時(shí)，對(duì)教師的實(shí)踐性知識(shí)并未關(guān)注，特別是對(duì)教師借助教育理論關(guān)照下的案例解讀，逐漸積累而成的富有個(gè)性的教育實(shí)踐的見解與創(chuàng)意缺乏應(yīng)有的重視[1]。

這些從某種程度上都說明，我們對(duì)教師主體性和教師的專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知并沒有跟上時(shí)代的步伐，人本關(guān)注還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸。同時(shí)，越來越多的理論工作者和教育實(shí)踐者，認(rèn)同“學(xué)校應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃”這一觀點(diǎn)。于是，我們構(gòu)想一種以學(xué)校為本位的教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)方式，找到促進(jìn)教師形成自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和自我專業(yè)發(fā)展能力的途徑，從而使教師成為自我專業(yè)發(fā)展的主人，以應(yīng)對(duì)時(shí)下課程改革和發(fā)展對(duì)教師成長(zhǎng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[2]。

二、基本認(rèn)識(shí)

教師的職業(yè)是一種專業(yè)。這意味著教師勞動(dòng)具有規(guī)范性、精進(jìn)性、創(chuàng)造性和復(fù)雜性。教師角色包括規(guī)劃者、傳授者和領(lǐng)導(dǎo)者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，從教學(xué)新手到專家型的教師，其間有一個(gè)專業(yè)成熟的過程。

教師的專業(yè)成熟包括這樣三個(gè)方面的內(nèi)容：專業(yè)眼光——能用發(fā)展的眼光、教育的眼光看待學(xué)生和用整體的、和諧的眼光看待教育性活動(dòng)；專業(yè)品質(zhì)——建基于教育理想與信念的、體現(xiàn)于日常的細(xì)微的行為之中的以身作則、率先垂范；專業(yè)技能——課堂監(jiān)控、演示講解、練習(xí)指導(dǎo)等方面的技能[3]。

三、管理策略

（一）自我發(fā)展意識(shí)的提升

教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素

1.以學(xué)習(xí)促教師自我專業(yè)發(fā)展——組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的書籍和有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的文章。解釋什么、為什么、怎樣、自我等問題。

2.增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的“效能感”，促進(jìn)教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的形成。

“效能感”對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有激勵(lì)作用

（1）通過多種展示活動(dòng)增加教師專業(yè)發(fā)展的“效能感”

用課堂教學(xué)展示、教師基本功展示、科研成果展示等活動(dòng)激勵(lì)教師。

（2）通過自我評(píng)價(jià)提高教師的專業(yè)發(fā)展“效能感”

改以前每學(xué)期是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展作出評(píng)價(jià)為每學(xué)期期末教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的過程可以增強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展“效能感”，從而提高教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。

（二）自主發(fā)展空間的提供

學(xué)校應(yīng)改變過去管理中領(lǐng)導(dǎo)為教師制定發(fā)展計(jì)劃，發(fā)展目標(biāo)和措施，全體教師被動(dòng)發(fā)展的狀況，讓教師自主規(guī)劃自己專業(yè)發(fā)展的未來。把引導(dǎo)教師制定自我發(fā)展計(jì)劃作為重要工作來抓。

那么，如何制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃呢？具體如下：

1.首先對(duì)如何制定教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃進(jìn)行輔導(dǎo)，使教師明確意義。2.學(xué)校對(duì)此應(yīng)進(jìn)行專題講座。請(qǐng)寫得好的同志作專業(yè)發(fā)展計(jì)劃交流。3.對(duì)全體教師的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃作講評(píng)。4.進(jìn)行面對(duì)面的個(gè)性化指導(dǎo)。

教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃分四部分：自己對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)；教師對(duì)自己的專業(yè)情況作現(xiàn)狀分析，找出自己的強(qiáng)項(xiàng)和不足；制定出專業(yè)發(fā)展目標(biāo)；落實(shí)目標(biāo)的計(jì)劃及措施。

這時(shí)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任就是指導(dǎo)教師落實(shí)自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

通過教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的制定過程，教師可以提高自我專業(yè)發(fā)展的自覺性，找到自己的不足，明確自己的方向。

（三）自我發(fā)展能力的提高

教師的專業(yè)發(fā)展能力涉及的面很廣，可以主抓教師在課堂教學(xué)中的反思能力和教學(xué)自我監(jiān)控能力的提高。

1.提高教學(xué)反思能力

“反思”是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，隨自己在職業(yè)中所做出的行為及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。為此，學(xué)校可以進(jìn)行課堂教學(xué)反思活動(dòng)。

課堂教學(xué)反思活動(dòng)是教師以自己的課堂教學(xué)活動(dòng)為思索對(duì)象，對(duì)自己的課堂教學(xué)活動(dòng)中做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)行審視和分析的過程。

（1）組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)反思的文章，提高教師對(duì)課堂教學(xué)反思活動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)。

（2）開學(xué)初請(qǐng)教師自定課堂教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)。

（3）每位教師準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，記錄課堂教學(xué)中的關(guān)鍵行為、實(shí)踐、案例。

（4）教師根據(jù)自己的水平和能力選擇自己的教學(xué)反思方法。例如，有的可以寫千字文，有的可以寫課后反思小結(jié)。

教師們的教學(xué)反思中應(yīng)有：對(duì)教育的反思；對(duì)教學(xué)方式的反思；對(duì)課堂教學(xué)中體現(xiàn)課題研究的反思；對(duì)落實(shí)新課標(biāo)的反思。

通過教學(xué)反思，教師教育觀念會(huì)不斷轉(zhuǎn)變，對(duì)貫徹新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)會(huì)不斷提高。教學(xué)反思活動(dòng)能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.提高教學(xué)自我監(jiān)控能力

提高課堂教學(xué)中教師的監(jiān)控能力。教師的課堂教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師保證課堂教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，將課堂教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制、調(diào)節(jié)的能力。具體措施如下：

（1）課前，深入備課，做好監(jiān)控的準(zhǔn)備

課堂教學(xué)中教師監(jiān)控不到位，有教師經(jīng)驗(yàn)不足，應(yīng)變能力差的原因，但更主要的是因?yàn)榻處煂?duì)教材理解得不到位，教學(xué)準(zhǔn)備不充足。所以，備好課是加強(qiáng)監(jiān)控的前提。

深入鉆研教材，出精品教案：結(jié)合學(xué)校備課的改革，提倡教案不在寫得多，而在備的精，有自己的理解。學(xué)校新教師，應(yīng)堅(jiān)持每節(jié)課都精心備課，精心寫教案；骨干教師，重點(diǎn)課詳備，略讀課要寫出突破重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)；名師可以在原有教案的基礎(chǔ)上副備。這樣既提高備課效率，又能加深對(duì)教材的研究。

加強(qiáng)微課指導(dǎo)，教材爛熟于心。

進(jìn)行微課培訓(xùn)，無論是教研組的研究課，還是平時(shí)領(lǐng)導(dǎo)聽課，課前都應(yīng)先請(qǐng)教師上微課，這樣，促使教師深入理解教材，力求對(duì)教材爛熟于心，為有效監(jiān)控做好準(zhǔn)備。

重視并認(rèn)真批閱學(xué)生預(yù)習(xí)本，了解學(xué)生情況。

（2）課中，探索監(jiān)控方法，提高監(jiān)控能力

引導(dǎo)教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，隨時(shí)作出判斷。

學(xué)生的發(fā)言是教師監(jiān)控的重要內(nèi)容，教師可以從學(xué)生的發(fā)言中尋找監(jiān)控的時(shí)機(jī)，因此，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言是監(jiān)控的重要方法。在聽課時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要記錄教師的提問，還要記錄學(xué)生的發(fā)言狀況，以及教師的引導(dǎo)。在評(píng)課時(shí)要評(píng)教師的有效引導(dǎo)，要評(píng)教師的應(yīng)變能力。這樣經(jīng)過一段時(shí)間，教師不僅能有意識(shí)地傾聽學(xué)生發(fā)言，還能記下學(xué)生的精彩發(fā)言，課下研究學(xué)生的發(fā)言，監(jiān)控意識(shí)會(huì)明顯提高[4]。

鼓勵(lì)教師敢于針對(duì)學(xué)生的情況改變教學(xué)方案，講究“生成”教學(xué)。

（3）課后，反思監(jiān)控效果，深化教學(xué)監(jiān)控的研究

放錄音、錄像資料，分析監(jiān)控情況。

及時(shí)進(jìn)行課后反思，總結(jié)監(jiān)控效果。

（四）組織學(xué)習(xí)交流或論壇

學(xué)?？梢栽诮M織教師閱讀有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展方面的書籍的同時(shí)，開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)交流，甚至組織更高層次的論壇。采用先組內(nèi)認(rèn)定專題，帶著問題深入學(xué)習(xí)、理解、深思、討論；然后集體集中討論發(fā)言、互動(dòng)式共同合作研究的反思方式，以此加強(qiáng)管理力度和深度。

具體步驟如下：

第一步：根據(jù)學(xué)?？傮w工作及教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，學(xué)校設(shè)計(jì)若干參考題目，以教研組為單位自由選擇一個(gè)或兩個(gè)有關(guān)且相對(duì)來說比較感興趣的題目組內(nèi)學(xué)習(xí)研究。其余題目可以兼顧思考，不做深入研究。

各個(gè)教研小組可以選擇與自己學(xué)科密切相關(guān)比較感興趣的題目進(jìn)行認(rèn)真研究。

第二步：每組討論自己認(rèn)領(lǐng)的題目，組內(nèi)充分發(fā)表意見。

學(xué)校可以統(tǒng)一建議，希望組內(nèi)以理論聯(lián)系實(shí)際的態(tài)度先由教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)習(xí)有關(guān)書籍內(nèi)容，討論書中的理論，聯(lián)系自己以及他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。每人發(fā)表看法，時(shí)間15分鐘左右。用生動(dòng)感人的事實(shí)說服別人相信、贊同自己的見解。

由于題目單一指向性強(qiáng)，理論結(jié)合實(shí)際，有豐富的實(shí)踐體會(huì)，教師談起來不會(huì)枯燥，而且有內(nèi)容。

第三步：組內(nèi)通過認(rèn)真的研討后，集思廣益確定大致內(nèi)容，選出主發(fā)言人和補(bǔ)充發(fā)言人，即第一演講人和第二、三演講人準(zhǔn)備參加互動(dòng)式交流活動(dòng)。

每組根據(jù)每人在組內(nèi)15分鐘的發(fā)言內(nèi)容，選出最能代表本組水平的發(fā)言人集中反映大家的觀點(diǎn)。他一定要將大家的思考整合歸納，理論思考夾雜實(shí)踐感知。同時(shí)設(shè)計(jì)好其他的補(bǔ)充內(nèi)容，充實(shí)本觀點(diǎn)的發(fā)言，顯示第二、三答辯的升華作用。

第四步：學(xué)校組織以問題為主線，開展相關(guān)論壇互動(dòng)交流活動(dòng)。各組代表發(fā)言的基礎(chǔ)上，就有疑問的地方任意提問，組員解答。

每組根據(jù)選題先由主說闡述觀點(diǎn)、論證一番，然后組內(nèi)人員自由補(bǔ)充主題發(fā)言，使觀點(diǎn)更明確，內(nèi)容更精彩。一個(gè)代表代表大家發(fā)表出集體商量的見解，其余人員同樣發(fā)揮水平，既有補(bǔ)充又有提升，每個(gè)人都會(huì)像主發(fā)言一樣認(rèn)真。

當(dāng)然，采取這種管理手段是需要前提準(zhǔn)備和條件的。一要有共同的目標(biāo)、興趣，問題廣泛，但問題的指向性清楚；二要有一定理解認(rèn)識(shí)，大家了解問題的水平深度相差不多，層面卻不同，差異越大越好；三要有一些準(zhǔn)備，有可說的內(nèi)容；四要有表現(xiàn)欲望，敢于善于發(fā)表自己的觀點(diǎn)；五要最好有高人指點(diǎn)，遇到有爭(zhēng)議的情況，不能無限期爭(zhēng)執(zhí)，可以保留，但一定有相對(duì)認(rèn)可的結(jié)論。另外，由此產(chǎn)生的對(duì)教師的隱性培訓(xùn)效果是不言而喻的[5]。

四、思考

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校主要工作之一。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)用長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光看待問題。也就是說，要從全局出發(fā)，建立起促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制，并不斷完善[6]。

對(duì)教師主體性的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于我們對(duì)學(xué)生的關(guān)注，而新課標(biāo)的實(shí)施主要是靠教師的主體能動(dòng)性。只有教師的智慧體現(xiàn)了，新課改才有可能成功。因此，關(guān)注教師自身已是當(dāng)務(wù)之急。

上級(jí)的行政行為可以與學(xué)校對(duì)教師的管理工作有機(jī)結(jié)合起來，從而避免應(yīng)付之苦。一方面可以做好上級(jí)布置的工作，另一方面又可有效促進(jìn)教師的自我專業(yè)發(fā)展。

策略的使用應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際。因?yàn)樵S多普通初中的教師結(jié)構(gòu)、素質(zhì)都不平衡，一種高標(biāo)準(zhǔn)的策略實(shí)施往往會(huì)風(fēng)馬牛不相及，造成教師管理上的混亂，從而影響學(xué)校的教學(xué)工作。所以，對(duì)教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和能力的培養(yǎng)，要層層推進(jìn)，步步為營(yíng)，不應(yīng)操之過急。