石 鑫

(重慶市涪陵區(qū)巴蜀中學(xué) 重慶 408100)

“健康中國2030規(guī)劃綱要”中明確將醫(yī)療衛(wèi)生、全民健身、學(xué)校體育三者作了統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)劃；明確規(guī)定了“完善全民健身公共服務(wù)體系、廣泛開展全民健身運(yùn)動、加強(qiáng)體醫(yī)融合和非醫(yī)療健康干預(yù)、促進(jìn)重點人群體育活動[1]”等提高全民身體素質(zhì)的規(guī)劃方略。由此窺出學(xué)校體育承擔(dān)著設(shè)健康中國的偉大歷史使命。縱覽我國學(xué)校體育發(fā)展歷程，異化現(xiàn)象頻發(fā)，諸多異化現(xiàn)象成為當(dāng)今阻礙“健康中國2030”戰(zhàn)略目標(biāo)實現(xiàn)的桎梏問題。鑒于此，筆者以“健康中國”的戰(zhàn)略背景，以異化的哲學(xué)理論為視覺，厘清當(dāng)下學(xué)校體育異化的頑疾與致因，尋求對癥下藥的藥方，使學(xué)校體育的顯性功能和隱性功能得到良好體現(xiàn)，和諧有序地助推健康中國的戰(zhàn)略建設(shè)，有效達(dá)成偉大的戰(zhàn)略目標(biāo)，同時使學(xué)校體育挺進(jìn)健康發(fā)展的快車道。

一、研究方法

（一）文獻(xiàn)調(diào)研法

通過CNKI數(shù)據(jù)庫，按照“健康中國”“學(xué)校體育”“治理”“異化”等關(guān)鍵詞檢索，查閱了30余篇核心期刊論文，為本文撰寫提供豐富的文獻(xiàn)基礎(chǔ)。

（二）綜合分析法

對查閱文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)觀點成果以及調(diào)查獲得的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合邏輯分析。

二、結(jié)果與分析

（一）學(xué)校體育異化略釋

“異化”是“德國古典哲學(xué)家黑格爾使用的一種具辯證法思想[2]”的一種哲學(xué)概念闡釋。其含義是指“人們自己創(chuàng)造的某種東西反過來卻被它所控制”的一種現(xiàn)象[3]。我國體育社會學(xué)教授盧元鎮(zhèn)先生認(rèn)為：“異化是指從主體中分裂出來或喪失掉的東西在擺脫主體的控制并獲得獨(dú)立性后逐漸壯大，反過來控制、支配、壓迫或扭曲主體”[4]。學(xué)校體育異化是指在學(xué)校體育發(fā)展環(huán)境中出現(xiàn)的與學(xué)校體育頂層設(shè)計所預(yù)期的方向或結(jié)果相背離的現(xiàn)象力量，這種現(xiàn)象力量不斷在學(xué)校體育發(fā)展中得到一定的獨(dú)立性壯大、并逐漸對學(xué)校體育的良性預(yù)期發(fā)展起著不良的控制、支配、壓迫或扭曲作用的現(xiàn)象力量。

（二）學(xué)校體育異化發(fā)展的幾種表現(xiàn)

1.體育認(rèn)知貧困給學(xué)校體育帶來的異化

通過體育圈內(nèi)和圈外的有識之士的不懈努力，體育學(xué)已成為一門單列學(xué)科而存在于學(xué)科體系中、體育學(xué)是一門集人文社會學(xué)科與自然學(xué)科高度融合的研究人類身體文化的綜合性學(xué)科。但是，在現(xiàn)實的社會環(huán)境與校園環(huán)境中，有太多的人對體育的認(rèn)知確實過于膚淺，諸多人士在體育思想、意識、行為、需求、價值觀等方面表現(xiàn)出極度貧困水準(zhǔn)，骨子里就有對體育學(xué)科的鄙視心理與錯誤認(rèn)知，這一現(xiàn)現(xiàn)象至今仍普遍存在，這一不良心理與認(rèn)知行為嚴(yán)重影響著中華民族的體質(zhì)健康發(fā)展與建設(shè)。

2.體育政策執(zhí)行虛化給學(xué)校體育帶來的異化

學(xué)校體育政策是黨和政府為了發(fā)展學(xué)校體育而頒布實施的具有約束性或?qū)蛐缘奈募c命令。一般來講，學(xué)校體育政策的設(shè)計是導(dǎo)向?qū)W校體育更加科學(xué)合理的發(fā)展，在學(xué)校體育政策方面，至新中國建國以來，關(guān)于我國體育事業(yè)發(fā)展的頂層政策不下近百款，可在基層各單位部門特別是學(xué)校對相關(guān)體育事業(yè)政策的執(zhí)行力度不夠是不爭的事實。不少地方政府、學(xué)校、教師對各個體育政策缺乏積極政策響應(yīng)機(jī)制、監(jiān)督評估機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容改革創(chuàng)新機(jī)制、過程規(guī)范機(jī)制等異化失范現(xiàn)象，致使不少學(xué)校體育政策的剛性導(dǎo)向和約束功能沒有真正發(fā)揮出來[5]。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師對學(xué)校體育政策持不讀、略讀、粗讀，甚至是誤讀，造成不少學(xué)校對學(xué)校體育政策存在嚴(yán)重的有策不用、有策不依的隨性尷尬現(xiàn)狀。

3.“健康第一”思想誤讀給學(xué)校體育帶來的異化

健康是指“身體上、精神上和社會適應(yīng)上的完好狀態(tài)，而不僅僅是軀體無病?！斌w育運(yùn)動在其健康的三大內(nèi)容維度都有積極促進(jìn)作用。學(xué)校體育強(qiáng)調(diào)“健康第一”的思想是高度符合科學(xué)原理要求的，學(xué)校體育發(fā)展也應(yīng)毫不含糊地堅持貫徹執(zhí)行。但很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與體育教師則對“健康第一”的教育思想存在學(xué)校體育的健康功能過度夸大、忽視健康第一的學(xué)校教育整體背景、快樂體育無限簡單放大等嚴(yán)重誤讀。不少學(xué)校把健康教育的任務(wù)和內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)歸攬于學(xué)校體育當(dāng)中，一者使其成為體育教師無法完成的重大任務(wù)，二者也使很多體育教師走上了“健康體育至上論或唯體育健康論”的歧途[6]；“健康第一”實質(zhì)上是整個學(xué)校各學(xué)科教育提出的一種教育思想理念和行動方式，絕非僅是針對學(xué)校體育而言的。因此，學(xué)校體育也無法并沒有必要擔(dān)當(dāng)起和完成健康教育的全部內(nèi)容和目標(biāo)；體育運(yùn)動追求快樂是一種良好狀態(tài)，但是有不少學(xué)校或體育教師在追求快樂體育的過程中步入了歧途：教學(xué)完全純粹娛樂化、涉及意志磨煉的技術(shù)、技能、體能訓(xùn)練被極度弱化，關(guān)停風(fēng)險相對較大的項目，課堂無限制追求娛樂化、教材內(nèi)容的無限多元化或特色化，缺乏對實際效果的評估[7]，嚴(yán)重弱化了原本應(yīng)該提升的技術(shù)錘煉、運(yùn)動負(fù)荷強(qiáng)度、難度的刺激，進(jìn)而遠(yuǎn)離了體育對人體體質(zhì)健康促進(jìn)的核心價值和作用。

4.借用占用體育課給學(xué)校體育帶來的異化

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”定格為當(dāng)今與今后我國教育的根本問題，頂層教育設(shè)計時刻奏響“德、智、體、美、勞”的五大育人系統(tǒng)，充分彰顯素質(zhì)教育理念和導(dǎo)向驅(qū)動。但在現(xiàn)實環(huán)境中，不乏不少基層學(xué)校仍然高度保持應(yīng)試的慣性禍根，犧牲青少年的身心健康、想象力創(chuàng)造、生活情趣的全面培育，嚴(yán)重邊緣化“體、美、勞”。大學(xué)網(wǎng)紅教授鄧強(qiáng)不止一次“炮轟”不少基礎(chǔ)教育存在的癥結(jié)——主觀上嚴(yán)重邊緣化音、體、美三大學(xué)科的育人價值，這是當(dāng)前很多基礎(chǔ)教育的悲哀！如今，很多基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中的很多學(xué)校還是存在大面積借用、占用體育課或體育活動的現(xiàn)象，特別是雨天、冰雪天、烈日天、期中期末考試時期的表現(xiàn)尤為突出，在這種借用、占用的背后存在很大的隱憂，忽視了艱苦環(huán)境給予人的切膚歷練的重要性，催生學(xué)生對體育的主觀偏廢、體育參與嚴(yán)重不足、教師的職業(yè)惰性越來越強(qiáng)等嚴(yán)重異化現(xiàn)象的滋生蔓延。

5.安全第一的恐懼癥帶來的學(xué)校體育異化

當(dāng)今，很多發(fā)生在校內(nèi)或校外的有關(guān)學(xué)生安全事故的處置實在讓不少學(xué)校、教師心灰意冷、孤苦難言，育人情懷喪失殆盡。安全固然非常重要，但造成安全事故的原因是復(fù)雜的，往往真正在處理起學(xué)校安全事故時，總體表現(xiàn)出學(xué)生家長不理性居多，相關(guān)監(jiān)管職能部門因追求所謂的“和諧”而和稀泥，讓學(xué)校教師很委屈或壓力大。于是學(xué)校與老師在學(xué)校安全問題常?；忌稀鞍踩箲]癥”。體育活動本身兼具潛在風(fēng)險因素，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或老師則采取消極的規(guī)避手段方法，只要保證不出事，任憑老師自由發(fā)揮，把真正能錘煉學(xué)生意志精神的一些項目或內(nèi)容消滅殆盡，缺乏政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長之間的多維協(xié)同理性構(gòu)建；嚴(yán)重缺乏對體育活動進(jìn)行科學(xué)合理的“安全風(fēng)險識別、風(fēng)險評估、風(fēng)險防控”[8]。一味的退縮則喪失了育人機(jī)構(gòu)的本能職責(zé)；政府與教育職能部門出臺制定完備的安全責(zé)任法律條文、建立科學(xué)合理監(jiān)督激勵機(jī)制才是正道，而不是和稀泥式地求“和諧”而提升家庭、社會的不理性。學(xué)生、家長也應(yīng)在合理合規(guī)的法律規(guī)矩框架下進(jìn)行必要的告知與訴求。

三、結(jié)論與建議

（一）大力提升學(xué)生體育認(rèn)知水平

學(xué)生是未來社會大眾的主要社會成員構(gòu)成來源。只有今天提高學(xué)生對體育的認(rèn)知能力，經(jīng)過幾代人的體育價值認(rèn)知、體育生活方式、鍛煉習(xí)慣、體育文化素養(yǎng)等方面的大換血，才會贏得明天社會大眾的正確體育觀的建立；經(jīng)過幾代學(xué)生的體育知識、體育技能、體育興趣、體育生活等方面的全面提升，讓學(xué)生走向家庭、社會的過程中才會潛移默化地將其正確的體育觀傳播于社會各領(lǐng)域、逐漸實現(xiàn)對患有“體育貧困癥”的人群進(jìn)行“清零”掃除，實現(xiàn)體育認(rèn)知脫貧。

（二）讓學(xué)校體育政策接地氣，實現(xiàn)層層把關(guān)負(fù)責(zé)制

體育是通過身體文化來教化培育人的一門科學(xué)。身體是人類從事一切活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，皮之不存毛將焉附則簡單告訴我們體育存在的應(yīng)有科學(xué)法則。要實現(xiàn)學(xué)校體育的健康有序發(fā)展，學(xué)校體育政策真正有所落腳點則成為關(guān)鍵。但在現(xiàn)實環(huán)境中，往往不少學(xué)校存在嚴(yán)重對上層所出臺的學(xué)校體育政策的執(zhí)行力度嚴(yán)重不夠而造成學(xué)校體育教育事業(yè)偏失的現(xiàn)象。有策不依已是很多學(xué)?；虻胤降某B(tài)表現(xiàn)，致使學(xué)校體育政策缺乏落地生根的活力，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校體育的發(fā)展。因此，應(yīng)建立嚴(yán)格的層層把關(guān)負(fù)責(zé)制，從難從嚴(yán)從實際出發(fā)建立監(jiān)督評估機(jī)制使學(xué)校體育政策得到有效地執(zhí)行與落實，以免一紙空文的異化政策執(zhí)行的尷尬境地。

（三）正確理解學(xué)校體育在健康教育中的使命

眾多研究成果表明，體育對健康的促進(jìn)作用是積極的，主要通過身體活動強(qiáng)化與提高肌體功能，對人體的心理健康也有積極的影響，但切勿將學(xué)校體育工作任務(wù)與健康工作完全等同起來，進(jìn)而過度夸大學(xué)校體育本質(zhì)核心功能。與此同時，學(xué)校體育的基本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生身心健康、提升學(xué)生體質(zhì)健康水平、培養(yǎng)學(xué)生健全人格，面對學(xué)生體質(zhì)健康逐漸下降的狀況，健康教育已經(jīng)刻不容緩。我國學(xué)校體育改革要緊緊抓住學(xué)校體育在健康教育中的重要使命，即培養(yǎng)學(xué)生的良好鍛煉習(xí)慣以及良好抗壓抗挫折等堅韌不拔的心理品質(zhì)，可以將體育教學(xué)與健康教育有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)范式、手段、方法的深化改革，但切勿將健康進(jìn)行唯體育論。

（四）科學(xué)合理做好學(xué)校體育的安全風(fēng)險識別、風(fēng)險評估、風(fēng)險防控

由于我們?nèi)梭w先天存在某些特定解剖結(jié)構(gòu)弱點，以及體育運(yùn)動本身具有的潛在特點，在體育運(yùn)動中是存在潛在運(yùn)動受傷風(fēng)險的，但我們不應(yīng)該扮演“談安色變”的角色。學(xué)校做好體育的安全風(fēng)險識別、風(fēng)險評估及風(fēng)險防控這一系統(tǒng)工程工作至關(guān)重要，應(yīng)做好分析體育運(yùn)動的風(fēng)險來源、確定好風(fēng)險發(fā)生的條件、描述好風(fēng)險特征并評價好風(fēng)險的過程等方面的因素識別工作。比如，學(xué)校管理方面的安全教育力度不夠問題、場地設(shè)施陳舊問題；體育教師方面的工作不作為、體罰或變相體罰學(xué)生、安全保護(hù)措施不夠、教學(xué)組織不科學(xué)、超出大綱標(biāo)準(zhǔn)要求、講解示范不夠等問題；學(xué)生方面的運(yùn)動技能不足、違反課堂紀(jì)律、特異體質(zhì)、第三者同學(xué)過失、保健知識匱乏、不按要求練習(xí)、睡眠時間不足或飲食間接關(guān)系等因素問題；以及其他方面的單位或個人過失、活動本身的危險性、體育教材競技化、自然界不可抗力等方面，都需加以注重判別清楚，盡最大程度堵住風(fēng)險源。同時，還得對體育運(yùn)動的項目、場所、技術(shù)等作好高危、中危、低危的風(fēng)險評估，進(jìn)而有的放矢地進(jìn)行運(yùn)動風(fēng)險管控。

四、結(jié)束語

在健康中國戰(zhàn)略背景下，學(xué)校體育承載著重要的生物學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等方面的價值意義，這些意義價值的顯現(xiàn)表現(xiàn)為顯性與隱性兼具，但眾多國民大眾及青少年學(xué)子對學(xué)校體育認(rèn)知、觀念、行動等方面均存在較為復(fù)雜的異化失范現(xiàn)象，這種失范的異化現(xiàn)象對學(xué)校體育的頂層設(shè)計期許愿景相悖，與健康中國的戰(zhàn)略目標(biāo)及學(xué)校體育教育事業(yè)的持續(xù)、健康大發(fā)展相抗阻。因此，應(yīng)加大對當(dāng)前學(xué)校體育各種異化現(xiàn)象的規(guī)避力度，突破異化阻力的圍困，力推我國學(xué)校體育事業(yè)治理體系建設(shè)。