沈衛(wèi)芳

(蘇州市吳江區(qū)程開甲小學 江蘇蘇州 215200)

隨著社會與經(jīng)濟的發(fā)展，英語學習變得越來越重要，尤其是詞匯的掌握，但這也是學生問題最多的方面，因此，一線教師必須在詞匯學習前或詞匯學習過程中讓學生掌握一定的語音音素，以此為前提讓學生進行提取并重構(gòu)單詞，把自己所學的詞匯編織成一張有效的詞匯知識網(wǎng)。所謂提取，是指將單詞中的某個字母或字母組合從單詞中分離出來并知道它的發(fā)音；重構(gòu)是指在提取的前提下，再放到新的字母組合中組成新的單詞并能正確讀出。本文主要利用這兩種方法對提高學生詞匯認讀效率和拼背效率的策略進行論述。

一、以語音音素提升生詞認讀效率的策略

（一）以舊引新，系統(tǒng)歸納

在英語學習中學生會碰到很多生詞，這些生詞中可能有一系列字母組合與其之前所學到的某個單詞所包含的字母或字母組合一樣，有著一樣的發(fā)音，因此，可以將其進行對比并試著讀出生詞，如cake中所包含的“ake”，我們把這一組字母組合提取出來，掌握其發(fā)音，再次遇到單詞含有該組合的單詞如make，lake，take時，就能重構(gòu)成新的單詞并形成一個單詞系統(tǒng)，這樣學生可以很輕松地讀出生詞[1]。

（二）總結(jié)規(guī)律，巧讀單詞

學習就像蜘蛛結(jié)網(wǎng)，學到了新的知識點，就應該將其歸納到已有的知識點中，將自己的知識網(wǎng)絡越織越大。學習circle時，可以先給學生出示bird，girl，讓學生在讀的過程中提取“ir”字母組合的發(fā)音，以此運用到circle這個單詞中，學生就不難讀出這個單詞，在這種主動學習的過程中，學生也能感受到學習的樂趣與自豪感，另一方面，他們知道了“ir”這一組合的發(fā)音規(guī)律，下次遇到生詞時也能舉一反三，毫不費力地將其正確讀出。

（三）以音帶形，巧架橋梁

單詞的識記不僅指學生看到單詞可以將其讀出，還指當學生聽到某個單詞的發(fā)音后能在頭腦中反應出它的拼寫，有些同學平時學習沒有問題，但到了考試聽音寫詞語時，就反應不過來，導致個別學生跟不上聽力，原因是他沒有將單詞的形和音聯(lián)系起來。記得以前我們班有個學生，平時上課其他學生在讀的時候他不讀，時間長了，他對單詞的音形聯(lián)系不起來，當聽力只報單詞讀音時他就反應不出來，每次做到這道題目是他都會哭。對于語言類科目要多讀，在讀的過程中，學生可以將字母與發(fā)音的橋梁架起來，這樣在聽的時候就能直接反應出來。

二、以語音音素提升生詞拼背效率的策略

（一）引入趣味動畫，玩樂中發(fā)現(xiàn)語音音素的妙用

小學階段的學生尤其活潑，也正處在熱愛動畫的時期，英語學科本身是一種運用型的語言，要求學生學以致用，本身這么有特色的學科怎么會上的如此無趣，讓這么多學生都失去學習的熱情呢？原因之一是它像語文一樣雖然僅由26個簡單的字母組合而成，但要記住這么多“毫無聯(lián)系”的字母，學生就像是背摩斯電碼一樣，不知道該從何背起，就算背出來了，過了一段時間可能又忘記了，因為他們是強記的。因此，我們要讓學生知道字母與字母組合之間是有聯(lián)系的，只有了解并掌握了它們之間的規(guī)律，背誦的時候才能將單詞進行分組記憶。那么，如何讓學生學習這些規(guī)律，有什么事情可以讓原本已經(jīng)對英語學習失去信心的學生重新回到英語學習的過程中來？我想動畫是一個不錯的選擇，這是學生們的所愛，也是最形象生動的一個資源[2]。

（二）對比強化，差異中記憶字母與字母組合的發(fā)音規(guī)律

語音音素是學生學習的主要內(nèi)容，也是一條主線，正因為它如此重要，所以它也不會這么簡單就讓所有學生都能掌握，其難度在于一個字母或字母組合有不同的發(fā)音，學生除了知道它們的發(fā)音還要分辨不同單詞中該字母或組合的不同發(fā)音，而我們老師所能做的就是幫助學生在了解這一規(guī)律后通過對比強化，讓學生在差異中記憶它們的規(guī)律。如在單詞flower和bowl中，同樣的“ow”字母組合，可它們的發(fā)音卻不同，因此，我們在教授生詞時一定要讓學生把單詞的發(fā)音讀準，這樣才能在這一環(huán)節(jié)讓學生分辨出同樣字母或組合的不同讀音。

（三）賣弄關子，填空中思考體悟語音規(guī)律的魅力

在詞匯教學中很多老師都會有這樣一個誤區(qū)，即先出示單詞，然后教授讀音，但其實真正有利于學生學習詞匯的方法是先讓學生聽單詞的音，然后出示與之有關的含有同樣字母或組合的單詞，通過讀這些單詞，學生很容易知道同樣字母或組合的發(fā)音是一樣的，再出示學生要學的生詞，并將相同字母或字母組合的位置隱去。即如果我們要教學“birthday”這個詞，讓學生聽錄音后再出示一系列含有ir的單詞，同時出示b thday，讓學生填寫它的完整拼寫，這樣的拼寫對學生而言更有挑戰(zhàn)性，久而久之，他們也會對詞匯學習更感興趣，體會到學習的成就感，以此提高他們英語學習的欲望。

小學階段的英語詞匯教學沒有我們想象的那么簡單，學生需要大量的時間習慣和熟悉一種新的語言模式，不是僅靠簡單的讀、背、抄就可以解決的，如果只是這樣機械地讓學生去學習，不僅不能培養(yǎng)他們對英語學習的興趣，反而會引起學生的厭惡。因此，在學習中我們要發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們自己去總結(jié)，在實踐中歸納，體會學習的樂趣與成就感。不管是對于音素的提取還是重構(gòu)，都要在學生了解并掌握的基礎上才能進行，教師只有不斷反思自己的教學方法，結(jié)合學生的學情與顯露出來的問題，時時總結(jié)出適合學生的好方法，才能讓每位學生都愛上英語、愛上學習。