林敏燕

高階思維，是指讓學(xué)生掌握分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的能力。通過對(duì)學(xué)生開展高階思維的教育，可以很好地為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。語文教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。如何在小學(xué)語文教學(xué)中更好地對(duì)學(xué)生開展高階思維的教育是每位教師面對(duì)的一個(gè)問題[2]。

一、以核心素養(yǎng)教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，核心素養(yǎng)成了當(dāng)今教育的一個(gè)重要話題。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育形式要求教師在實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開展教育，促進(jìn)學(xué)生全面化、多元化的發(fā)展。這要求教師在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)置多元化的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)積累程度、思維能力、情感態(tài)度等，開展高階思維的培養(yǎng)，教學(xué)方法還要根據(jù)學(xué)生的變化進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

比如，學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》時(shí)，教師在課程開始前先告訴學(xué)生今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握本文課的結(jié)構(gòu)組成和課后的生詞生句。然后，教師留出時(shí)間讓學(xué)生對(duì)本課進(jìn)行閱讀和思考，促進(jìn)對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)本堂課的內(nèi)容時(shí)，教師還可以讓學(xué)生對(duì)鄧小平爺爺一生的事跡有充分的了解，感受鄧小平爺爺無私奉獻(xiàn)、愛國愛民的精神。此外，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)鄧小平爺爺?shù)囊簧M(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

二、利用小組合作教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，促進(jìn)高階思維的培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行高階思維培養(yǎng)能力的要求之一，是調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做學(xué)習(xí)的主人。所以，教師可以通過開展小組合作教學(xué)，讓小組配合去探究和探索課本上未知的知識(shí)，從而充分保障每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，激發(fā)他們團(tuán)隊(duì)合作精神。

例如，教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，課程開始前，教師將學(xué)生分成人數(shù)相同的小組，分組時(shí)，教師要避免一刀切的現(xiàn)象，多考慮學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，保證各個(gè)小組的實(shí)力均衡。將學(xué)生分完組后，教師可以讓學(xué)生模仿圓桌派的形式對(duì)課文題目和內(nèi)涵進(jìn)行討論，在共同探討的過程中，讓學(xué)生了解《秋天的雨》這篇文章中作者蘊(yùn)含的情感，借此培養(yǎng)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)的高階思維。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生，讓每個(gè)小組派出一名代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。此外，教師還可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)搜索相關(guān)材料，對(duì)自己的論點(diǎn)有充分的論據(jù)。通過開展小組合作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)的高階思維能力。

三、拓展學(xué)生閱讀為高階思維的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)

俗語說，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。閱讀可以開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，然而，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的高階思維不僅要依靠書本上和課堂上的知識(shí)，還要重視學(xué)生的課余時(shí)間，為他們營造有趣的課外閱讀環(huán)境。此外，教師在學(xué)生閱讀過程中可以對(duì)他們給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到正確的閱讀方法，學(xué)會(huì)將書本由厚變薄，再由薄變厚，在書本中感受豐富的知識(shí)點(diǎn)。

比如，學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，教師利用視頻的形式為學(xué)生播放雷達(dá)在現(xiàn)代生活中的利用情況，視頻播放完之后，教師說，“牛頓因?yàn)橐粋€(gè)蘋果墜落發(fā)現(xiàn)了萬有引力，魯班因?yàn)橐恢晷〔莅l(fā)明了鋸，那么雷達(dá)又是依據(jù)什么發(fā)明的呢？”讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。為了讓學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、綜合的高階思維，教師還可以在班級(jí)中為學(xué)生設(shè)置一個(gè)閱讀角，有固定的區(qū)域、固定的閱讀時(shí)間和豐富的讀物，以滿足學(xué)生的閱讀需求，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)散和創(chuàng)新自己的思維。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生開展高階思維的培養(yǎng)并不是一朝一夕就可以完成的任務(wù)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要放平心態(tài)，用科學(xué)的教學(xué)方法和開放包容的教學(xué)態(tài)度，面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的弊端和問題。教師也應(yīng)該在教學(xué)中不斷豐富和提升自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，豐富自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。運(yùn)用一切以學(xué)生發(fā)展為目的的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。