曾麗琴

(寧夏中衛(wèi)市第四中學 寧夏中衛(wèi) 755000)

怎樣使物理課堂教學達到優(yōu)質(zhì)高效，是值得研究的問題，也需要教師進行反思，需要教師之間的交流，達成共識，互相提高。

一、物理課堂教學“優(yōu)質(zhì)高效”的標準

在現(xiàn)今的中學物理教學中，雖然傳統(tǒng)的教學行為方式仍占主導地位，但教師的教育觀念已經(jīng)發(fā)生了轉變，新的教學行為方式正在走進課堂，新課程的實施對教師的課堂教學行為提出了新的要求。

優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學應該是：

1.講授的知識內(nèi)容正確；2.教師關注學生的發(fā)展；3.教學情境充分體現(xiàn)思維互動、行為互動和情感互動；4.教學模式充分體現(xiàn)問題意識，讓全體學生始終處于積極的思考狀態(tài)；5.課堂管理有序，學生活動具有實效；6.教學問題的設計及提問方式恰當，學生表現(xiàn)得積極主動，教學效果良好。

優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學，從根本上來說是由教師的教學行為決定的，教師的教學行為應包括：教學內(nèi)容，教學情境和教學模式，課堂的管理方式，學生活動的控制，教學問題的設計及提問方式，學生的表現(xiàn)及過程評價，教學的無效行為等。

二、物理教學應既傳授知識又育人

當前，大部分物理課堂教學還是以傳統(tǒng)教學模式為主，傳統(tǒng)教學模式雖然受到了越來越多的批評，但應當承認它有其固有的生存空間。而且，就學生而言，接受學習仍有其存在的必要性。例如，在“認識電路”的講解中，教師結合演示實驗，向?qū)W生展示了三種電路：通路、斷路和短路。學生對電源短路和用電器短路并不理解，需要老師演示實驗現(xiàn)象之后再進行詳細的分析和講解，讓學生理解在電路中有兩個用電器的情況下，電源短路和用電器短路會有什么現(xiàn)象發(fā)生。

在物理課堂中，課程的知識內(nèi)容包括三類：一類是教科書及教學參考書提供的知識；第二類是教師個人的知識；第三類是師生互動產(chǎn)生的新知識。第一類知識占了大部分，如物理概念、物理規(guī)律，物理知識結構等；第二類知識包括混淆概念的辨析、解決問題思路的歸納，解決問題的方法介紹等；第三類知識是教師最為看重的，越是有能力、有經(jīng)驗的教師越是重視學科知識的個性化，這種個性化的知識對學生的作用是潛移默化的，結果顯而易見，教師學術威信的樹立也往往植根于此。

但在實際教學過程中，受各方面因素的影響，教師對學生的關注具有一定的片面性。首先，教師過分關注學生的學業(yè)成績，這種關注傾向于學生對知識的掌握和應用技能的訓練，而對學生情感、態(tài)度、價值觀及創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)不甚關注，長此以往，并不利于學生的全面發(fā)展。其次，如果一節(jié)課只有老師滿堂灌而沒有給學生展示的機會，學生的課堂積極性就會受到制約，久而久之，學生也會習慣教師的“教”而懶惰于主動學習。

三、教學情境要生動，教學方式要靈活多樣

在課堂教學中，教師可借助現(xiàn)代信息技術，制作精美的課件再結合微課視頻，努力創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)、引導學生思考、質(zhì)疑、控制、調(diào)整自己的分析講授速度，力求學生跟上自己的進度，甚至爭取讓學生的思路超前。教師要善于掌控課堂氣氛，整體上應當是寬松的，鼓勵學生積極發(fā)言、踴躍參與，有些環(huán)節(jié)可以讓學生交流合作完成。例如，在探究晶體熔化的實驗中，學生分組完成實驗，收集數(shù)據(jù)，學生利用坐標紙進行繪圖，然后進行小組交流討論，分析繪圖的合理性和正確性。教師利用視頻展臺，展出優(yōu)秀的繪圖和有差異的繪圖，師生共同評價總結，得出晶體熔化的圖像。這樣做，要占用很長的時間，會影響教學進度?？墒牵虒W目的是讓學生掌握知識并培養(yǎng)能力，并不是單純地完成教學計劃，特別是不能單純地完成教案的任務，要在有計劃的前提下，達到掌握知識與技能、培養(yǎng)發(fā)展能力的目的。在實際教學過程中，有的教師會對學生的學習能力不信任，有時，學生的靈感火花已經(jīng)迸發(fā)出來，可教師卻對學生這種創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)視而不見，順著自己的思路講下去。而教師順著學生的提問，讓學生說出具體的設想，接著組織學生進行討論和論證，并在這一過程中給予適當?shù)慕ㄗh、啟發(fā)和激勵性的評價，結果可能會更好。

四、物理課堂管理應當避免權威性，呈現(xiàn)有序的民主性

課堂管理方式分為控制型、放任型和民主型。研究表明，把課堂管理作為建立和維持有效學習氣氛的手段的教師，比把重點放在強調(diào)自己是權威人物或嚴格執(zhí)行紀律的教師更有可能成功。在實際教學過程中，有的課堂學習氣氛很濃，教師并沒有刻意去組織教學，是因為這樣的課自始至終都流露著教師的權威信息：教師強調(diào)知識的重要性，分析考試的要求，歸納分析問題的思路等，所有這些，似乎都在強調(diào)教師的權威。特別是對基礎較好的班級，活躍的學生卻很難見到，可以想象，在這樣的班級里，很難見到學生個性的張揚，很有可能是各科教師的權威性長期影響的結果。

物理課堂的優(yōu)質(zhì)高效，源于精心的課堂內(nèi)容設計和有效的教學過程，學生活動的控制是優(yōu)質(zhì)高效教學的重要組成部分。在實際教學中，有的老師在安排學生思考、體會時，教師多次打斷學生的思考，試圖補充說明，或是教給學生體會什么，如何體會。這些行為一方面反映出教師尚不適應這種活動方式，教師表現(xiàn)出過多的擔憂；另一方面也反映出教師缺乏必要的規(guī)劃設計，因而缺乏合理的控制手段。若在安排學生活動時布置一些任務，讓學生提出新的問題，探索新思路，思考如何將知識個性化等，再結合適當?shù)姆答仚z查，自然不必擔心學生的活動質(zhì)量。

五、教學過程中提問要恰當，評價要準確

在教學過程中，師生之間的問題多數(shù)采用“單問群答”的方式，即教師對全體學生發(fā)問，學生齊聲回答或附和，這種提問是教師講授過程中調(diào)動學生思常用維的手段，也是教師獲得反饋信息的多種渠道之一。通過應答學生的數(shù)量、聲音大小、語氣來了解學生對所講知識的理解程度。但這種反饋有時是失真的，許多學生，包括優(yōu)秀學生，大聲回答只是為了表示和教師的配合，或是掩飾自己開小差的行為，因為教師的這種發(fā)問大部分是“是不是”“對不對”之類的，很少有開放性、發(fā)散性的問題。因此，通過群答獲取反饋信息，倒不如以觀察學生的眼神、表情獲得的信息更加可信。有些教師將群答視為師生互動的重要標志，這樣更具有片面性。

總之，我認為，一堂高效課是建立在教師對課標的熟悉程度、對教材的深透理解、對課堂管理的游刃有余、對課堂組織的心中有數(shù)、對學生學情的時刻把握中的。沒有一蹴而就的優(yōu)秀，也沒有一勞永逸的成就。作為一線物理教師，我們能做的就是不斷學習，學習新的教學理念，向優(yōu)秀的教師學習。時刻反思自己的課堂，做到查漏補缺、及時修正，不拘泥于現(xiàn)有的教學模式，努力探索出適合自己的教學方式和方法。只要我們肯努力，必然能為學生帶來真正優(yōu)質(zhì)、高效的物理課。