陳佩馨

(廣東省佛山市禪城區(qū)人民路小學(xué) 廣東佛山 528000)

為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)提出問(wèn)題的能力，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)圍繞“提問(wèn)”編排了提問(wèn)策略單元，是繼三年級(jí)“預(yù)測(cè)”后的第二個(gè)閱讀策略單元。本單元的第一篇課文是《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，是一篇童話故事，講述了豆莢成熟裂開(kāi)后，五粒豆飛到廣闊世界中所經(jīng)歷的不同生活。課文重點(diǎn)描寫(xiě)了第五粒豆的神奇經(jīng)歷，它落進(jìn)頂樓窗子下一個(gè)長(zhǎng)滿青苔的裂縫里，慢慢發(fā)芽、開(kāi)花，帶給病床上的小女孩生機(jī)和活力。筆者確定本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，針對(duì)課文局部和整體提出自己的問(wèn)題，并能借助問(wèn)題理解課文內(nèi)容[1]。

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是整個(gè)提問(wèn)策略單元的起始，筆者把教學(xué)重點(diǎn)聚焦在“學(xué)習(xí)提問(wèn)”上，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)學(xué)生思維，讓學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，改變學(xué)生被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，提高積極思考的能力，使課堂教學(xué)更加精彩，有效提高課堂效率。

一、通過(guò)課前預(yù)習(xí)，激發(fā)提問(wèn)興趣

教育家烏申斯基曾指出：“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”為了在課堂中高效地進(jìn)行教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果，我讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中自主學(xué)習(xí)本課生字。同時(shí)，為了了解學(xué)生的提問(wèn)原始狀態(tài)，我在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞課后問(wèn)題“讀完課文，把你的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)”提出3個(gè)或以上的問(wèn)題，并把問(wèn)題寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)第20頁(yè)的空白處[2]。

課前，我瀏覽了學(xué)生提出的問(wèn)題：

為什么一開(kāi)始豆莢和豌豆都是綠的，而后來(lái)變黃了？

為什么豌豆苗會(huì)順著繩子往上長(zhǎng)，是有什么原理嗎？

小女孩的病是怎么好的？

為什么小女孩的眼睛會(huì)發(fā)亮？

為什么第五粒豌豆是最了不起的？

為什么那顆豌豆會(huì)讓小女孩好起來(lái)了？

為什么小女孩的母親可以搬動(dòng)病床？不是很重的嗎？

那個(gè)女孩的媽媽有錢(qián)了嗎？

為什么最后一顆豌豆會(huì)說(shuō)“該怎么樣就怎么樣”呢？

“水筧”是什么呢？

……

由此可見(jiàn)，“提問(wèn)”對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度并不大，學(xué)生通過(guò)課前自主預(yù)習(xí)，已經(jīng)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望，基本打開(kāi)了思維，初步從不同角度大膽提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

二、小組整理問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)角度

《語(yǔ)文新課標(biāo)》明確提出，學(xué)生應(yīng)該對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

于漪說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師有目的、有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的過(guò)程?！痹诮虒W(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分享自己提出的問(wèn)題，并整理問(wèn)題清單。這是一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都積極參與到小組活動(dòng)中，分享自己提出的問(wèn)題，進(jìn)行思維的碰撞。通過(guò)分享問(wèn)題、交流問(wèn)題、篩選問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題……學(xué)生從其他同學(xué)的提問(wèn)中獲得啟示，活躍思路，提出更多的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，重視讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，給每個(gè)小組展示的機(jī)會(huì)。小組整理清單結(jié)束，每組派出代表發(fā)言人帶著整理好的問(wèn)題到講臺(tái)前進(jìn)行展示、匯報(bào)、分享，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位[3]。

通過(guò)小組合作整理問(wèn)題清單的方式，引導(dǎo)學(xué)生仿照課后的問(wèn)題清單，從而發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的角度：有的問(wèn)題是針對(duì)課文的一部分內(nèi)容提出的，有的問(wèn)題是針對(duì)全文提的，有的問(wèn)題是針對(duì)課文的題目提出的，有的問(wèn)題是針對(duì)寫(xiě)法提問(wèn)的……從而高效地完成了教學(xué)目標(biāo)。

三、依托問(wèn)題清單，理解課文內(nèi)容

本單元的教學(xué)不能僅停留在提問(wèn)方法的指導(dǎo)上，還要進(jìn)一步借助問(wèn)題理解課文，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)本單元的目的是要運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀理解，提出問(wèn)題是為了幫助理解課文。

教學(xué)時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生借助提出的問(wèn)題理解課文內(nèi)容，既包括學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)自己提出的問(wèn)題，也包括教材中以學(xué)習(xí)伙伴和小組合作整理的問(wèn)題清單等方式提出的問(wèn)題，讓學(xué)生一邊閱讀一邊提出問(wèn)題，再一起梳理問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解課文。

通過(guò)提問(wèn)，有效促進(jìn)了學(xué)生的深度閱讀，有的學(xué)生開(kāi)始深思文字背后的含義，有的開(kāi)始思考故事的角色選擇，有的甚至開(kāi)始構(gòu)思新的故事內(nèi)容。如：為什么那顆豌豆會(huì)讓小女孩好起來(lái)了？在生生對(duì)話、師生對(duì)話中感受到豌豆苗在惡劣的環(huán)境中依然頑強(qiáng)地成長(zhǎng)著，豌豆不氣餒、勇敢面對(duì)生活的做法，給小女孩帶來(lái)了生的希望，有勇氣戰(zhàn)勝病魔，有信心恢復(fù)健康。這是安徒生通過(guò)他的文字傳遞出的生命的力量。

普列漢諾夫說(shuō)：“有教養(yǎng)的頭腦第一個(gè)標(biāo)志就是善于提問(wèn)?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行質(zhì)疑、析疑、釋疑，基于學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題開(kāi)展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展和思維水平的提升，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，這樣才能使課堂教學(xué)更加精彩，讓學(xué)生思維之花慢慢綻放。