鄭春艷

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，在很大程度上只是讓學(xué)生對書本上的知識進行表面學(xué)習(xí)，仿佛蜻蜓點水，不能讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)進行深度學(xué)習(xí)的想法，也不能培養(yǎng)出學(xué)生的深度學(xué)習(xí)自主能力。但在一些極少數(shù)的小學(xué)里，教師持有先進的教學(xué)理念，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，循序漸進地對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)進行培養(yǎng)，將他們的學(xué)習(xí)水平提升到另一個層次。在小學(xué)生活中，家長、學(xué)生不會感受到什么成長變化，但當(dāng)學(xué)生跨越了小升初階段，在初中對多門學(xué)科進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，就會感受到差異，具備深度學(xué)習(xí)能力的學(xué)生往往對初中的學(xué)習(xí)能更快適應(yīng)。

教師可以通過不斷鉆研教材，學(xué)習(xí)新理念，新方法，更全面地了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，掌握知識點，理解學(xué)習(xí)本質(zhì)，運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。

一、強化學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

剛進入小學(xué)的學(xué)生，都正處于單純懵懂的階段，對外界的一切新鮮事物都感到新鮮和好奇，他們對接下來要進行的學(xué)習(xí)還沒有形成正確的認知，對學(xué)習(xí)充滿美好的想法。在小學(xué)階段通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力、創(chuàng)造力可以促進學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)[1]。在低年級的時候，不建議讓學(xué)生過早接觸題目較難的數(shù)學(xué)題，這會讓孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生不自信的表現(xiàn)。教師可以在教學(xué)內(nèi)容方面向簡單化發(fā)展，讓學(xué)生覺得對所學(xué)內(nèi)容自己能掌握，老師留的教學(xué)作業(yè)自己也能完全完成，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。自信建立好了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會顯現(xiàn)，老師也就可以順勢而為，加強學(xué)習(xí)難度，開發(fā)學(xué)生智力，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如，學(xué)生在自信心爆棚的時候，教師可以偶爾在班級黑板上留一道相對有難度的數(shù)學(xué)題或趣味數(shù)學(xué)題，以知識競賽的模式，讓學(xué)生在自愿、輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，對數(shù)學(xué)題進行獨立的思考解答，并鼓勵學(xué)生在課堂上展示，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。這樣不僅能讓學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)，還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

數(shù)學(xué)相對抽象，教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，本著數(shù)學(xué)源于生活這理念，從學(xué)生生活實際出發(fā)引入課題，讓學(xué)生在實際接觸中，理解數(shù)學(xué)概念，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的獨立思考能力。求知欲是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，可以讓學(xué)生不斷產(chǎn)生探索的欲望。教師可以合理創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)計出目的性明確、富有啟發(fā)性的問題，有效刺激學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主思考能力。

例如，講授“平行四邊形面積”公式推導(dǎo)這一部分知識時，教師可以結(jié)合之前求解長方形面積的教學(xué)，將把長方形的模具分發(fā)給同學(xué)，讓他們動手操作，在課堂上拼一拼，算一算，然后對每一位同學(xué)所拼出的圖案進行展示，讓同學(xué)在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成對數(shù)學(xué)知識的探索。

三、轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣

教師可以根據(jù)學(xué)生年齡特點，不斷轉(zhuǎn)換自己的授課方式，避免學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生疲憊狀態(tài)，保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感[2]。低年級學(xué)生年齡小，觀察能力有限，注意力往往會被課本上的插圖、任務(wù)、顏色所分散。所此，教師可以以學(xué)生喜歡的動畫片為出發(fā)點，轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)方式，在教學(xué)中將學(xué)生喜愛的動畫引入課堂，讓課堂變得豐富多彩。這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生對教師所講授的知識產(chǎn)生一定的興趣。

例如，學(xué)習(xí)“橢圓和長方體”時，教師可以在課堂上為同學(xué)放映《海綿寶寶》中相關(guān)的動畫情節(jié)，借助動畫片里的人物對知識進行延伸，讓學(xué)生通過觀察動畫片中的人物形象（“派大星”和“海綿寶寶”），產(chǎn)生對橢圓和長方體的認識，以此達到教學(xué)目的。教師通過掌握、了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，把學(xué)生帶入動畫場景，讓其通過動畫學(xué)習(xí)知識，有效利用學(xué)生的求知欲，使學(xué)生更容易接受和理解所學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)不能停留于表面，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，通過轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，落實深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。