陳小玉

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的作業(yè)能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力。但農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在著明顯差異，教師如果在布置作業(yè)時(shí)還是采用“一刀切”的方式，不僅會讓一些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生吃不消，也會讓能力強(qiáng)的學(xué)生得不到滿足，所以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)需要分層設(shè)計(jì)，本文針對作業(yè)設(shè)計(jì)中的分層策略展開探究，希望能給一線的數(shù)學(xué)教師們提供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層教學(xué)原則

（一）趣味性原則

教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提升作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生帶著興趣完成作業(yè)。所以作業(yè)形式可以是多樣的，并不一定是書面形式，可以是勞動形式，也可以融入一些其他課外活動，這需要教師深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，對作業(yè)形式積極創(chuàng)新，善于捕捉學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的同時(shí)保持一定的學(xué)習(xí)積極性。

（二）差異性原則

數(shù)學(xué)這門學(xué)科存在一定的復(fù)雜性和較強(qiáng)的邏輯性，所以有些小學(xué)生學(xué)習(xí)起來很困難，不能夠及時(shí)有效的掌握一些知識。還有一些學(xué)生理解能力和思維能力相對較強(qiáng)，現(xiàn)有的知識又不能夠完全滿足他們的需求，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足所有學(xué)生，需要教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善現(xiàn)有的數(shù)學(xué)作業(yè)，布置彈性作業(yè)，結(jié)合學(xué)生能力設(shè)計(jì)出具有差異性的作業(yè)，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生愿意主動完成作業(yè)。

（三）實(shí)踐性原則

新課改背景下對教師提出了新要求，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的情況和數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生多參與、多回答。那么在布置作業(yè)時(shí)教師也要提高作業(yè)的實(shí)效性，調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)出作業(yè)的生活性，讓學(xué)生真正多些實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）對數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容有效分層

很多時(shí)候小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)選用的是數(shù)學(xué)教材或者配套的練習(xí)冊內(nèi)的題目，這些題目難易程度不同，而教師在布置作業(yè)時(shí)忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，采用了“一刀切”的方式安排作業(yè)，這樣不僅導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生因?yàn)轭}目太難答不出來對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心，而且也讓一些能力較強(qiáng)的學(xué)生因?yàn)椴贾玫淖鳂I(yè)任務(wù)太簡單對作業(yè)產(chǎn)生了不屑的態(tài)度。教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，分層為學(xué)生設(shè)計(jì)、安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)任務(wù)，這樣才能讓學(xué)生真正的通過完成作業(yè)達(dá)到鞏固所學(xué)習(xí)知識的目的。比如，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“面積”這部分內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生可以使用面積公式計(jì)算簡單的面積，在教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)自選式作業(yè)，這樣學(xué)生能根據(jù)自己的情況自由選擇作業(yè)，不同層次的學(xué)生都可以參與到作業(yè)中，可以幫助不同層次的學(xué)生完成能力范圍內(nèi)的作業(yè)任務(wù)，有效鞏固所學(xué)知識。

（二）對數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)有效分層

作業(yè)完成之后教師對作業(yè)的評價(jià)也是至關(guān)重要的，有效的評價(jià)往往能夠激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面形成良性循環(huán)。每位學(xué)生之間都存在著一定的差異性，所以教師布置作業(yè)后學(xué)生的完成度也會存在著一定的差異性，對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生作業(yè)完成起來會比較的容易，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生在完成一些作業(yè)的時(shí)候會比較困難。教師在評價(jià)作業(yè)的過程中，要能夠根據(jù)學(xué)生不同的情況分層進(jìn)行。對作業(yè)完成質(zhì)量較差的同學(xué)也要給予適當(dāng)、有效的鼓勵(lì)，對學(xué)生作業(yè)中存在的問題，教師要適當(dāng)?shù)闹刚鸵龑?dǎo)，這樣才不至于傷害到學(xué)生的自尊心，才能讓學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

（三）分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以實(shí)施小組合作

為了能夠讓分層作業(yè)更好的實(shí)施，教師可以把各個(gè)層次的學(xué)生分配到同一小組，組織小組完成同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后引導(dǎo)小組成員，按照能力差異進(jìn)行分工，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互幫互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既可以在互相幫助下共同完成作業(yè)任務(wù)，又能夠獲得全面的發(fā)展和進(jìn)步，這也是分層作業(yè)設(shè)計(jì)一個(gè)有效的形式。

三、結(jié)束語

總的來說，分層設(shè)計(jì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種必然趨勢。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教師在教學(xué)中必須因材施教，無論是課堂教學(xué)還是課后作業(yè)的布置，都應(yīng)該有一定的針對性，這樣才能讓每一位學(xué)生都有所進(jìn)步。