盧 鴻

近幾年，隨著教育制度的深化改革，也逐漸對學生的綜合實踐素質能力提出了更高的要求，也成為了中小學課程中的必修課之一，也是在教學過程中不可缺少的一部分。素質教育模式的本意在于促進教育與和社會實踐的結合，從而突出教育的實用性，讓學生通過實踐將學到的知識內化，從而在實踐中體會到勞動的價值。有效地通過科學實踐探究活動，將課內所學知識與課外實踐相結合，提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、主題活動生本化，以“興趣”激發(fā)“創(chuàng)意”

“生本化”的含義是以學生為本，它是一種教育價值取向，這種教育價值取向是建立在人本主義教學觀上的，并且以學生主動學習和發(fā)展為核心，尊重學生在各種課外實踐活動中的主導地位、注重學生的學習需求、強調在實踐活動中對學生的人文關懷，注重引導學生從生活實際出發(fā)，發(fā)揮學習潛能，努力給予課外活動實踐以生命的意義，這些都是“生本化”的具體體現(xiàn)。

例如，教學生做一個“生態(tài)瓶”時，教師可以在教生態(tài)群落的概念后潛移默化地引出這一任務。教師將任務安排下去后，學生可以根據自己對生態(tài)群落定義的理解來自由制作。然后，課上每一位同學介紹自己的生態(tài)瓶，以及自己為什么這么做，有何意義。介紹完以后，教師和學生之間、學生和學生之間可以相互討論，在交流過程中，教師應充分尊重學生的創(chuàng)意，幫助學生適當修改自己的計劃。在接下來的活動中，讓學生自己盡情發(fā)揮。在實際過程中，學生根據自己的興趣愛好以及自己對生態(tài)群落獨特的見解，積極準備了活動所需要的材料。教師在活動過程中，要做好的就是客觀評價，充分尊重學生的勞動成果。為此，還可以將學生手工制作的生態(tài)瓶放置于實驗室所開辟的場地，供學生參觀和欣賞，同時班級內部將選出10只優(yōu)秀的生態(tài)瓶。教師可將學生做的生態(tài)瓶以照片的形式在學校的網站上展示。這樣不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，還能培養(yǎng)學生的動手能力。在學習過程中，可以讓學生充分發(fā)揮自身的想象力和動手能力，將理論知識與科學實踐活動相結合。在此過程中，學生不僅能完成學習任務、提高動手能力，還體會到成功的喜悅。

二、結合教材、觀察實驗

學生可以通過課外觀察、實踐活動獲取知識、增強自身能力。根據科學課程的安排和要求，有許多實踐活動的觀察需要在課外完成。比如，植物根的吸水實驗、向日葵的生長發(fā)育實驗等。所以，不能只對學生進行理論知識的教育，還應進行相應的課外實踐活動，在課外實踐觀察活動中應時刻圍繞教學內容進行觀察，培養(yǎng)學生的多種能力。

例如，在課外實踐活動中遇到“花是有幾部分組成的”這一問題時，教師不必急于將正確答案告知學生，可以先讓學生根據自己對大自然的認知來表達自己的看法，學生可以發(fā)表不同的觀點和意見“花是由五部分組成的”“花是由三部分組成的”，學生們紛紛發(fā)表自己的看法，此時，教師，可以在場地上找一朵花，然后對花的知識進行講解，教師講解完畢以后，再問學生，花是由幾部分組成的，此時答案也很明確。四部分的花，被稱為典型花，而三部分或者兩部分的花是不完全的花，帶有特殊性。此時，學生便會對花的組成非常明確。并且，通過花的具體事物，更直觀，學生容易理解，也能加深學生對理論知識的認識。

再如，做種子實驗的時候，教師可以指導學生的方案設計，但從選種子到播種澆水可以由學生獨立完成。在此過程中，學生可以記錄下種子的發(fā)展狀況及成為幼苗后的發(fā)展，隨時進行觀察，一段時間后，可以在課堂上匯報自己觀察到的現(xiàn)象，這樣不僅能鍛煉學生的動手能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)作能力、學習能力、積極思考問題的能力，通過實踐活動，加深對理論知識的認知，從而提高學生的綜合素養(yǎng)能力。

三、結束語

總而言之，綜合實踐活動不僅可以讓學生在實踐中獲取對知識的進一步理解，還可以提高學生的動手能力、創(chuàng)新能力、探索能力及分析能力，可以真正將課本中的知識運用于科學實踐中，讓抽象的理論知識轉變?yōu)橹庇^的事物。所以，教師在教學過程中，應注重對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，積極聯(lián)系生活實際，采用多樣化的手段，達到綜合實踐活動的目標。