邱嵐珍，雷江華

(華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢430079)

面部表情蘊(yùn)含著豐富的交流信息，在人們的日常社會(huì)交往中起著重要的作用。[1]手語(yǔ)溝通是聽(tīng)障人士溝通與交往的主要方式之一，[2]由于缺乏聽(tīng)覺(jué)線索，聽(tīng)障人士在手語(yǔ)溝通過(guò)程中的面部表情包含著更多的交際信息。與普通人相比，聽(tīng)障人士表現(xiàn)出更多的面部處理的認(rèn)知加工，以獲得更多的有效交際信息。眾多研究表明，自閉癥兒童在面部信息加工過(guò)程中存在障礙。[3-4]然而，研究者發(fā)現(xiàn)自閉癥聾童的高發(fā)生率已使得他們成為不可被忽視的群體和服務(wù)對(duì)象，在聽(tīng)障兒童當(dāng)中，大約有4%的聽(tīng)障兒童被診斷為自閉癥。[5]手語(yǔ)因其獨(dú)特的視覺(jué)空間和面部表情表達(dá)語(yǔ)法使得聽(tīng)障人士在面部表情加工方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，那么孤獨(dú)癥(1)注：本文中的“孤獨(dú)癥”與“自閉癥”為同一障礙類型。聾童在手語(yǔ)溝通中的面部表情加工特征又會(huì)是怎樣的表現(xiàn)呢？

文章將通過(guò)比較孤獨(dú)癥聾童與單一孤獨(dú)癥兒童以及一般聾童分別在溝通交往中面部表情的識(shí)別和使用情況之基礎(chǔ)上，梳理出孤獨(dú)癥聾童在手語(yǔ)溝通過(guò)程中面部表情加工的基本特征，以期對(duì)孤獨(dú)癥聾童的社會(huì)交往干預(yù)實(shí)踐有所啟示，并促進(jìn)孤獨(dú)癥聾童在使用手語(yǔ)溝通過(guò)程中的面部表情研究。

一、面部表情的識(shí)別

(一)孤獨(dú)癥聾童與單一孤獨(dú)癥兒童的比較研究

面部識(shí)別缺陷被廣泛認(rèn)為是自閉癥譜系障礙患者社交障礙的重要因素，甚至是其核心問(wèn)題。[6-7]眾多研究表明，在情緒識(shí)別過(guò)程中，自閉癥譜系障礙個(gè)體較少關(guān)注表情豐富的面部的眼部區(qū)域，不能有效地使用來(lái)自面部上半部分的信息，而是更多地依賴于來(lái)自臉部較低部位的信息，呈現(xiàn)局部加工的特征。[8-9]Hobson等人利用一項(xiàng)面部-聲音的任務(wù)，讓參與者選擇人臉的照片作為情感表達(dá)的聲音。結(jié)果發(fā)現(xiàn),與對(duì)照組相比，自閉癥青少年在識(shí)別面部表情方面存在缺陷。[10]Smith等人對(duì)一名自閉癥語(yǔ)言學(xué)家兼英國(guó)手語(yǔ)學(xué)習(xí)者Christopher進(jìn)行了個(gè)案研究。在教授手語(yǔ)的這一過(guò)程中他們發(fā)現(xiàn)Christopher有異常的面部表情識(shí)別現(xiàn)象：呈現(xiàn)出局部加工的面部信息處理特征。在一項(xiàng)故事復(fù)述任務(wù)中，Christopher總是避免盯著導(dǎo)師的眼睛，用快速的目光掃視她的臉。Christopher只在開(kāi)始時(shí)看了一眼導(dǎo)師，后續(xù)又看了一眼。在導(dǎo)師利用手語(yǔ)敘述故事時(shí)，他的目光持續(xù)避開(kāi)導(dǎo)師的面部表情，長(zhǎng)達(dá)30s，結(jié)果他很難理解手語(yǔ)敘述的內(nèi)容，特別是角色和角色之間的切換，而在相比之下控制組全程看著導(dǎo)師的面部。[11]14

在手語(yǔ)理解過(guò)程中，孤獨(dú)癥聾童的面部表情識(shí)別特征是怎樣的呢？早期的研究通過(guò)父母問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自閉癥聾童在使用和匹配面部表情方面同樣存在困難。[12]為了進(jìn)一步探究自閉癥聾童的面部表情識(shí)別能力，研究者對(duì)13名自閉癥聾童進(jìn)行了一項(xiàng)掩蔽實(shí)驗(yàn)，主要比較兒童在蒙面和非蒙面的情況下進(jìn)行手語(yǔ)理解過(guò)程中的表情識(shí)別：一是參與者在電腦屏幕上看見(jiàn)手語(yǔ)者的手和臉；二是將手語(yǔ)者臉部遮住，不讓參與者看見(jiàn)手語(yǔ)者的臉部，只看見(jiàn)手勢(shì)。結(jié)果顯示，相較于一般聾童組，自閉癥聾童識(shí)別出較少的正確的面部表情，但是自閉癥聾童組內(nèi)存在顯著性差異[自閉癥聾童組z(13)=2.27，P<0.023]，表現(xiàn)出明顯的掩蔽效應(yīng)。這說(shuō)明自閉癥聾童在手語(yǔ)理解的過(guò)程對(duì)面部表情進(jìn)行識(shí)別時(shí)在一定程度上使用了面部信息。[13]

(二)孤獨(dú)癥聾童與一般聾童的比較研究

聽(tīng)障人士在面部表情識(shí)別方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，并且面部在聽(tīng)障人士交往過(guò)程傳遞著重要信息。[14]聽(tīng)障的手語(yǔ)者比聽(tīng)力正常的人更能注意到面孔，并且相對(duì)于健聽(tīng)的非手語(yǔ)者顯示出更強(qiáng)的面部處理加工水平。例如：在一項(xiàng)研究中，研究者利用人臉匹配任務(wù)讓觀察者在同時(shí)排列的10張面孔中尋找1張目標(biāo)面孔，并利用刺激物擾亂面部處理，進(jìn)而探明聾人的面部識(shí)別能力。結(jié)果顯示，聾童的表現(xiàn)全都比聽(tīng)力正常的觀察者的表現(xiàn)更為準(zhǔn)確，這一結(jié)果證明了聽(tīng)覺(jué)剝奪會(huì)導(dǎo)致聾人面部視覺(jué)處理能力增強(qiáng)，更加關(guān)注面部信息。[15]

為了探明自閉癥聾童與一般聾童的面部表情的識(shí)別差異，研究者利用Benton面部識(shí)別測(cè)試，結(jié)果顯示,自閉癥聾童組與一般聾童組在總體識(shí)別數(shù)量上無(wú)顯著差異，但是識(shí)別結(jié)果表明自閉癥聾童識(shí)別損傷程度達(dá)到嚴(yán)重水平的人數(shù)更多。可能的假設(shè)是，自閉癥本身的社會(huì)認(rèn)知缺陷沒(méi)有對(duì)自閉癥聾童的面部表情識(shí)別造成嚴(yán)重的影響，而是由于使用手語(yǔ)時(shí)被要求觀察面部表情，這一要求迫使他們?cè)跍贤ㄟ^(guò)程中注意面部表情。但是對(duì)這一假設(shè)要保持謹(jǐn)慎的態(tài)度，因?yàn)楸辉嚨臉颖据^小，且方法上也存在著不足即BFRT(2)BFRT，即Benton Facial Recognition Test，本頓面部識(shí)別測(cè)驗(yàn)，是一種衡量識(shí)別人臉能力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量方法?？赡懿皇且粋€(gè)敏感性的任務(wù)。[16]70-84在上述的掩蔽實(shí)驗(yàn)中，自閉癥聾童組在兩種情況下識(shí)別表情的總數(shù)量低于一般聾童組。一般聾童在非掩蔽的情況下識(shí)別出更多的面部表情，同時(shí)組(一般聾童組與自閉癥聾童組)與掩蔽條件(掩蔽和不掩蔽)的交互效應(yīng)結(jié)果顯示，一般聾童的掩蔽效應(yīng)大于自閉癥聾童組。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，顯著的掩蔽效應(yīng)表明一般聾童在手語(yǔ)過(guò)程中十分依賴面部信息，并且表現(xiàn)出對(duì)于面部表情較強(qiáng)的識(shí)別能力。盡管在面部表情識(shí)別總量上自閉癥聾童組少于一般聾童組，但是自閉癥聾童組內(nèi)的掩蔽效應(yīng)說(shuō)明自閉癥聾童在手語(yǔ)理解中一定程度上同樣利用了面部信息。

(三)小結(jié)

通過(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn):聾童由于聽(tīng)覺(jué)被剝奪，因此其具有更強(qiáng)的面部識(shí)別能力；孤獨(dú)癥聾童和單一孤獨(dú)癥兒童在手語(yǔ)理解過(guò)程中對(duì)于面部表情的識(shí)別均存在一定的缺陷；孤獨(dú)癥聾童在手語(yǔ)理解過(guò)程中對(duì)面部表情的識(shí)別與一般聾童相似，同樣均十分依賴面部信息。這可能是單一孤獨(dú)癥和聾童孤獨(dú)癥的不同之處?？赡艿慕忉屖?，由于聽(tīng)覺(jué)被剝奪，其在使用手語(yǔ)時(shí)被要求在手語(yǔ)溝通中注意面部，這可能會(huì)導(dǎo)致聾童自閉癥比單一自閉癥更多的使用面部。[16]141-161另一種可能的解釋是，手語(yǔ)的使用會(huì)影響面部識(shí)別的處理方式。在一項(xiàng)比較健聽(tīng)或聾人手語(yǔ)者與非手語(yǔ)者對(duì)面孔識(shí)別任務(wù)的研究中發(fā)現(xiàn)，手語(yǔ)者的面部識(shí)別的準(zhǔn)確率高于非手語(yǔ)者，識(shí)別速度慢于非手語(yǔ)者。[17]這一研究結(jié)果說(shuō)明，手語(yǔ)在一定程度上影響了面部識(shí)別的處理方式，雖然這為上述的推測(cè)提供了一定的實(shí)驗(yàn)支撐，但是這一推測(cè)仍需更多的實(shí)驗(yàn)加以證明。

二、面部表情的使用

(一)孤獨(dú)癥聾童與一般聾童的比較研究

手語(yǔ)是聾人群體中自然產(chǎn)生的語(yǔ)言系統(tǒng)，像口語(yǔ)一樣，有語(yǔ)音、詞匯和句法層次的結(jié)構(gòu)。[18]有時(shí)候聾人手語(yǔ)者也用面部表情來(lái)代替手勢(shì)，因此聾人使用面部表情更為頻繁、靈活，有著比一般人更為豐富的面部表情，他們通過(guò)面部表情傳遞情緒和信息。[19]

孤獨(dú)癥聾童在面部表情的使用方面是否會(huì)受其手語(yǔ)環(huán)境的影響，是否在手語(yǔ)輸出過(guò)程中產(chǎn)生更多的面部表情？在一項(xiàng)研究中，Denmark利用手語(yǔ)復(fù)述故事任務(wù)比較自閉癥聾童和一般聾童在手語(yǔ)復(fù)述中面部表情的使用情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自閉癥聾童組組間所產(chǎn)生的面部表情總數(shù)沒(méi)有差異，但產(chǎn)生的面部表情動(dòng)作的質(zhì)量有著顯著性差異，自閉癥聾童產(chǎn)生較少接近完整的、正確的面部表情。[20]300因此，有理由認(rèn)為：手語(yǔ)并沒(méi)有對(duì)孤獨(dú)癥聾童的面部表情使用起到積極的保護(hù)作用，反而由于孤獨(dú)癥本身的障礙使得孤獨(dú)癥聾童面部表情使用異常。這一結(jié)果也在研究者Shield的一項(xiàng)訪談研究中得到體現(xiàn)。例如：一位自閉癥聾童的母親報(bào)告說(shuō)，她的兒子能夠理解手語(yǔ)，但是很少產(chǎn)生語(yǔ)言面部表情，而且在利用手語(yǔ)提出疑問(wèn)的時(shí)候，從未產(chǎn)生像普通兒童一樣的表情：上揚(yáng)的眉毛和張大的眼睛。[21]

(二)孤獨(dú)癥聾童與單一孤獨(dú)癥兒童的比較研究

孤獨(dú)癥兒童較難產(chǎn)生豐富的面部表情，即使產(chǎn)生表情也是非典型的，較難為普通兒童所識(shí)別，因此，使用手語(yǔ)的孤獨(dú)癥兒童依然較少使用面部表情，缺乏眼神交流。Macdonald等人在研究中觀察到，在10名高功能自閉癥的樣本中，他們表達(dá)面部情緒的能力受損，這種受損能力體現(xiàn)在普通兒童對(duì)自閉癥兒童表情的反應(yīng)中。[22]Volker等人在更大的兒童樣本中，通過(guò)表情識(shí)別任務(wù)發(fā)現(xiàn)相較于普通兒童產(chǎn)生的面部表情，普通兒童更難以識(shí)別自閉癥兒童產(chǎn)生的悲傷表情。自閉癥兒童的表達(dá)方式也被認(rèn)為比普通兒童的表達(dá)方式更“古怪”。[23]那么使用手語(yǔ)的單一孤獨(dú)癥兒童的面部表情的使用情況是怎樣的呢？在Smith的研究中，同樣發(fā)現(xiàn)Christopher在手語(yǔ)輸出過(guò)程中很少使用面部表情，而且他的面部動(dòng)作使用也非常困難，尤其是在手語(yǔ)過(guò)程中，將合適的表情與手語(yǔ)配合呈現(xiàn)。除此之外，他不能用面部來(lái)表示否定和疑問(wèn)的表情，因此，這也影響了他使用面部表情來(lái)產(chǎn)生韻律正確的手語(yǔ)的能力。[11]28這和Shield與自閉癥聾童母親的訪談結(jié)果是一致的。通過(guò)上述Denmark的實(shí)驗(yàn)得知，孤獨(dú)癥聾童產(chǎn)生的面部表情的質(zhì)量不佳。另一項(xiàng)研究同樣報(bào)告了自閉癥聾童在手語(yǔ)輸出過(guò)程中面部表情使用的異常情況：Poizner等人調(diào)查了一位成年自閉癥聾人手語(yǔ)者(Judith M.)的手語(yǔ)技能，她從出生起在與聾人父母的交流中接觸到手語(yǔ)，在11個(gè)月的時(shí)候開(kāi)始停止眼神交流。盡管有一個(gè)良好的母語(yǔ)手語(yǔ)環(huán)境，但她的手語(yǔ)輸出中卻明顯缺少面部表情。[24]

(三)小結(jié)

不難發(fā)現(xiàn)，與一般聾童手語(yǔ)者相比，孤獨(dú)癥聾童在手語(yǔ)輸出的過(guò)程中產(chǎn)生更少的面部表情；盡管使用手語(yǔ)或者暴露在手語(yǔ)環(huán)境中，單一孤獨(dú)癥和孤獨(dú)癥聾童在手語(yǔ)輸出中同樣較少使用面部表情，孤獨(dú)癥聾童的面部表情使用異常現(xiàn)象并沒(méi)有因手語(yǔ)的使用得到改善，這可能與孤獨(dú)癥障礙本身有著很大的關(guān)系。因?yàn)榍楦刑幚砗托闹抢碚撊毕菔亲蚤]癥的核心，這種缺陷和障礙會(huì)破壞手語(yǔ)者的這種能力，例如自閉癥兒童的口語(yǔ)發(fā)展同樣受到了損害。[20]301

三、結(jié)論與啟示

(一)結(jié)論

通過(guò)對(duì)比孤獨(dú)癥聾童與一般聾童，孤獨(dú)癥聾童與單一孤獨(dú)癥兒童，可以發(fā)現(xiàn)：孤獨(dú)癥聾童面部表情的研究沿用遵照單一孤獨(dú)癥兒童和一般聾童的研究方法，多運(yùn)用圖片識(shí)別、句子復(fù)述、故事復(fù)述等方式，缺少自然環(huán)境下的觀察實(shí)驗(yàn)。但總體來(lái)說(shuō)，對(duì)于孤獨(dú)癥聾童面部表情的研究實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有、從淺顯到深入、從訪談?dòng)涗浀娇茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展歷程，未來(lái)需要在方法上更加多樣化，在研究上更加細(xì)致化。

第一，在面部表情的識(shí)別方面，孤獨(dú)癥聾童在手語(yǔ)理解過(guò)程中對(duì)面部表情的識(shí)別能力并沒(méi)有受到孤獨(dú)癥本身障礙的重大影響，反而由于在手語(yǔ)溝通過(guò)程中對(duì)面部表情的高度關(guān)注以及手語(yǔ)對(duì)面部信息加工方式的影響提升了孤獨(dú)癥聾童對(duì)面部表情信息的注意，但這些假設(shè)仍然需要未來(lái)更多的實(shí)驗(yàn)證明。

第二， 在面部表情的使用上，孤獨(dú)癥聾童在手語(yǔ)輸出過(guò)程中產(chǎn)生較少的面部表情，且即使暴露在良好的母語(yǔ)手語(yǔ)環(huán)境中，孤獨(dú)癥聾童依然產(chǎn)生較少的面部表情。手語(yǔ)對(duì)于面部表情高度注意的要求并沒(méi)有像對(duì)孤獨(dú)癥聾童的面部表情識(shí)別一樣對(duì)孤獨(dú)癥聾童的面部表情的使用產(chǎn)生積極作用，反而由于孤獨(dú)癥本身的障礙使得孤獨(dú)癥聾童在面部表情的使用上與單一孤獨(dú)癥兒童相似。

第三， 從孤獨(dú)癥聾童手語(yǔ)理解過(guò)程中面部表情加工的研究上來(lái)看，國(guó)外的研究成果盡管還不多，但是已實(shí)現(xiàn)從一些觀察記錄、逸聞趣事到精心科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，深入研究孤獨(dú)癥本身的障礙與其手語(yǔ)理解中面部表情加工的關(guān)系以及手語(yǔ)暴露是否對(duì)孤獨(dú)癥兒童的面部表情加工有利等相關(guān)問(wèn)題。與此同時(shí)，仍然還存在諸多可探究的問(wèn)題，例如：研究中大都以孤獨(dú)癥聾童與一般聾童作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，而少有孤獨(dú)癥聾童與單一孤獨(dú)癥兒童的比較研究。目前，我國(guó)關(guān)于孤獨(dú)癥聾童的研究較少，對(duì)于孤獨(dú)癥聾童面部表情的研究更是寥寥無(wú)幾。因此，在實(shí)踐生活中，我國(guó)研究人員應(yīng)當(dāng)注重對(duì)孤獨(dú)癥聾童的發(fā)現(xiàn)，在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行積極有效的實(shí)證探究，為孤獨(dú)癥聾童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往提供有效信息。

(二)啟示

通過(guò)研究孤獨(dú)癥聾童手語(yǔ)溝通中面部表情的異常表現(xiàn)，孤獨(dú)癥聾童教育可從中獲得如下啟示：首先，在孤獨(dú)癥聾童面部表情識(shí)別的日常生活訓(xùn)練中，可以盡早地使用手語(yǔ)，利用手語(yǔ)視覺(jué)線索幫助孤獨(dú)癥聾童關(guān)注面部表情。其次，在孤獨(dú)癥聾童面部表情使用的教育訓(xùn)練中，可以采圖片交換溝通系統(tǒng)(PECS)。例如，Georgia 等人對(duì)1名10歲自閉癥聾童進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)6個(gè)月的PECS訓(xùn)練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其在6個(gè)月之后，由一開(kāi)始的5 s不到的眼神互動(dòng)提升至15 s，[25]其社會(huì)交往能力也有所提升。此外，社會(huì)交往是雙向的互動(dòng)，與單一孤獨(dú)癥兒童一樣，由于孤獨(dú)癥聾童面部表情的異常表現(xiàn)，他們?cè)诮煌^(guò)程中可能處于劣勢(shì)地位。Steven等人的錄像友誼評(píng)分實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，自閉癥兒童的分?jǐn)?shù)明顯低于普通兒童，說(shuō)明由于自閉癥兒童表情的異常表現(xiàn)，普通兒童在社會(huì)交往中會(huì)抗拒自閉癥兒童。同伴的消極反應(yīng)對(duì)于那些社交意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)的自閉癥兒童來(lái)說(shuō)尤其令人沮喪，他們可能正在努力建立友誼，但卻未能形成友誼。[26]社會(huì)交往的雙向性要求孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往應(yīng)該不僅僅只是關(guān)注孤獨(dú)癥兒童，也需要從同伴的角度出發(fā)，在學(xué)校教育訓(xùn)練中發(fā)揮同伴交往的作用，提升同伴對(duì)于孤獨(dú)癥聾童的接納程度。再有，研究表明自閉癥兒童更喜歡電腦而不是玩具。[27]在此基礎(chǔ)上，利用互動(dòng)類的工具比如電腦游戲軟件等對(duì)自閉癥兒童面部表情進(jìn)行訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的面部表情識(shí)別和使用均有所提升。[28-29]因此，孤獨(dú)癥聾童面部表情訓(xùn)練應(yīng)該利用已有研究成果，積極開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練。最后，實(shí)踐與研究要探索更多關(guān)于孤獨(dú)癥聾童社會(huì)交往的教育訓(xùn)練策略。具體而言，可以從孤獨(dú)癥聾童的面部表情、身體姿勢(shì)、手語(yǔ)使用等更加細(xì)致的方向入手，結(jié)合孤獨(dú)癥聾童的個(gè)案實(shí)際情況，真正在實(shí)踐中發(fā)掘孤獨(dú)癥聾童的社會(huì)交往實(shí)用策略。