田多杰

（甘肅省景泰縣草窩灘鎮(zhèn)卡森希望小學(xué)，甘肅 白銀 730400）

小學(xué)教育是素質(zhì)教育和義務(wù)教育的起點(diǎn)，各個科目的教師應(yīng)當(dāng)保證課程的嚴(yán)謹(jǐn)性和趣味性，從而為學(xué)生奠定良好的知識基礎(chǔ)。語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，語文課堂需要全體學(xué)生共同參與，通過課堂活動和知識鞏固完成語文科目的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生參與課堂活動，吸收語文知識，擁有新的認(rèn)知。為進(jìn)一步響應(yīng)語文科目新課程改革，本文研究小學(xué)階段語文課程教學(xué)方法，結(jié)合部編版語文教材的具體篇目，分析情景創(chuàng)設(shè)方法，提出有效方案。

一、情景創(chuàng)設(shè)的概念及語文課堂情景創(chuàng)設(shè)方法分析

（一）情景創(chuàng)設(shè)的概念分析

情景創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師需要實現(xiàn)課程導(dǎo)入，通過不同的方法激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，讓學(xué)生在合適的情景中學(xué)習(xí)相應(yīng)科目的知識，參與課堂活動，提升自我。情景創(chuàng)設(shè)的概念源自于情景教學(xué)，有時也稱為情境教學(xué)，主要指在課程知識之外進(jìn)行課程延伸，合理安排教學(xué)內(nèi)容，將具體的情境作用在學(xué)生身上，引發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)并按照特定的環(huán)境教學(xué)知識，一般來說，這種環(huán)境應(yīng)該能夠引起學(xué)生共鳴，啟發(fā)學(xué)生興趣并讓學(xué)生能夠在環(huán)境中放松自我。

（二）語文課堂情景創(chuàng)設(shè)方法分析

語文科目的情景創(chuàng)設(shè)方法主要包括活動情景創(chuàng)設(shè)、問題情景創(chuàng)設(shè)、生活情景創(chuàng)設(shè)、故事情景創(chuàng)設(shè)和實物創(chuàng)設(shè)等。小學(xué)階段語文科目涵蓋漢語拼音、多音字、成語、詩歌、童話等多個模塊的知識，集基礎(chǔ)性和趣味性于一體，考察學(xué)生對于知識的理解能力和應(yīng)用能力。教師需要在教學(xué)過程中循循善誘，通過開展課堂教學(xué)活動讓學(xué)生在課堂上理解語文知識并利用教學(xué)反饋幫助學(xué)生實現(xiàn)知識鞏固。

在語文科目的眾多情景創(chuàng)設(shè)方法中，活動情景創(chuàng)設(shè)方法是通過在課堂上組織小組研討活動、實踐活動以及調(diào)研活動等實現(xiàn)對于所學(xué)語文知識的合理引入；問題情景創(chuàng)設(shè)需要教師設(shè)置和課程知識點(diǎn)相關(guān)的問題，具體可以參考知識背景等，通過設(shè)置疑問引發(fā)學(xué)生思考，實現(xiàn)情景教學(xué)；生活情景創(chuàng)設(shè)需要教師將特定的語文問題代入生活，聯(lián)系實際，借助一些教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)造特定情景，體會語文學(xué)科知識在生活中的應(yīng)用；故事情景創(chuàng)設(shè)通過為學(xué)生講解具有代表性的特色故事從而吸引學(xué)生，讓學(xué)生在了解故事的過程中學(xué)習(xí)語文知識；實物情景創(chuàng)設(shè)主要依靠具有特色的教學(xué)工具，為學(xué)生展示實物，提升學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力。綜合運(yùn)用以上幾種語文科目的情景教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)語文科目的高效教學(xué)。

二、小學(xué)語文課堂中的高效情景創(chuàng)設(shè)方法分析

新課程改革明確指出，合適的情景創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生快速吸收課堂知識，讓學(xué)生不再只在課堂上放空思想，而是投入到課程學(xué)習(xí)中。小學(xué)語文部編版教材由漢語拼音入手帶領(lǐng)學(xué)生探索未知的語文世界，教師可以從以下幾個方面創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生帶來良好的課堂體驗。

（一）故事情景創(chuàng)設(shè)和表演情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)高效語文課堂中的應(yīng)用

小學(xué)階段學(xué)生的一個顯著特點(diǎn)就是缺乏生活閱歷和生活認(rèn)知，同時，這個階段的學(xué)生有著對于外界事物的強(qiáng)烈好奇心，教師可以以此為切入點(diǎn)，利用故事創(chuàng)設(shè)課堂情景，安排學(xué)生在課堂展開小組表演活動，引發(fā)學(xué)生的共情效應(yīng)，讓學(xué)生在特定的情景中有所感受，幫助學(xué)生深入理解枯燥難懂的課文。舉例來說，教師針對部編版三年級上冊《司馬光》展開知識講解前，可以先為學(xué)生介紹司馬光這個人物的生平事跡，激發(fā)學(xué)生對于司馬光人物的學(xué)習(xí)興趣。

然后帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，并給學(xué)生十分鐘左右的時間進(jìn)行課文情景再現(xiàn)，讓學(xué)生在表演的過程中深化對于司馬光人物的印象并且掌握事件背后的深刻道理，提升自身的思想道德修養(yǎng)。

（二）問題情景創(chuàng)設(shè)方法在小學(xué)高效語文課堂中的應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生對于新鮮事物有強(qiáng)烈的探索心理，同時學(xué)生受到教師表揚(yáng)后會有強(qiáng)大的自信心，很多學(xué)生對于一個科目的興趣往往可能源自于該科目教師對學(xué)生的肯定。問題情景創(chuàng)設(shè)方法依靠問題導(dǎo)入課程內(nèi)容，教師為學(xué)生布置問題，然后學(xué)生通過個人思考以及小組活動得到問題的答案并分享給其他的同學(xué)，最終由教師解答。舉例來說，教師針對部編版教材六年級的課文《少年閏土》展開教學(xué)時，可以首先提問學(xué)生對于魯迅先生的事跡有哪些了解，然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，思考閏土在年少時期有什么特點(diǎn)、少年閏土抓猹時文中有哪些精彩的描寫。教師可以先給學(xué)生五分鐘的時間帶著問題閱讀課文，然后給學(xué)生設(shè)置五分鐘的小組討論時間，最后隨機(jī)抽取學(xué)生作答問題。教師應(yīng)當(dāng)注意的是，在問題情景創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)是參考性的問題多于有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，這樣可以讓學(xué)生勤于動腦思考。

三、小學(xué)語文課堂中的情景創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢分析

小學(xué)的語文課堂主要應(yīng)當(dāng)以穿插趣味性互動的知識講解為主，這不僅需要教師具備足夠的教學(xué)熱情，同時也需要學(xué)生具備足夠集中的注意力。創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情景是保證學(xué)生注意力的重要環(huán)節(jié)，語文科目的知識覆蓋范圍廣泛，教師可以通過引入豐富的背景故事來實現(xiàn)課程的導(dǎo)入，這不僅可以增添課堂講解的趣味性，同時也可以拓寬學(xué)生的語文知識面，讓學(xué)生能夠由一個被動接受知識講解的地位轉(zhuǎn)變到一個能夠主動探索知識的地位，總體來看，情景創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)設(shè)計中占據(jù)優(yōu)勢地位。

四、結(jié)語

語文課堂中的情景創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，隨著中國教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，作為基礎(chǔ)階段的小學(xué)教育需要引起家長和教師的雙重關(guān)注，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己所帶班級學(xué)生的特點(diǎn)，在眾多情景創(chuàng)設(shè)方法之中選取合適的方法展開教學(xué)鋪墊，實現(xiàn)小學(xué)語文課程教學(xué)的多元化和趣味化，為學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)生活增添魅力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之路鋪墊基石。