王 倩

(江蘇省天一中學(xué) 江蘇無錫 214000）

初中生由于年齡較小，無法獨(dú)立生活和管理自身，因此，班主任的管理工作就顯得格外重要[1]。良好的管理能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但因?yàn)槌踔猩男睦硖攸c(diǎn)，給班主任的管理工作帶來了一定的困難，而柔性管理模式的提出，恰好為教師班級(jí)管理工作指明了道路和方向。本文結(jié)合學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，對(duì)柔性管理模式進(jìn)行了探究和分析。

一、初中班主任柔性管理工作模式開展的原則

（一）情感交流為先

班主任開展柔性管理模式的時(shí)候，需要增加與學(xué)生的情感交流。以師生情感為工作開展的基礎(chǔ)，讓學(xué)生從方方面面感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)，改善師生關(guān)系，降低學(xué)生對(duì)教師的不信任和抵觸情緒，從而實(shí)現(xiàn)有效溝通。

（二）堅(jiān)持生本為先

柔性管理模式和剛性管理模式不同，柔性管理模式的出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生為核心的模式，因此，教師在運(yùn)用柔性管理模式時(shí)，要時(shí)刻謹(jǐn)記生本理念，以學(xué)生為管理中心，圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)，開展一系列科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)。

二、初中班主任柔性管理工作模式的開展策略

（一）營(yíng)造民主舒適的班級(jí)氛圍

柔性管理工作內(nèi)容的開展，并不是一蹴而就的，需要良好的班級(jí)氛圍作為鋪墊。因此，教師在開展柔性管理時(shí)，必須升級(jí)和整改班級(jí)的環(huán)境和氛圍，將班級(jí)氛圍營(yíng)造成民主、舒適的環(huán)境氛圍。在該氛圍中，學(xué)生的思想、思維能得到最大程度的解放和回歸，但柔性管理模式的開展，并不是對(duì)學(xué)生行為、思想的放縱，而是引導(dǎo)學(xué)生在自由的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)、自身進(jìn)行有效管理，激發(fā)學(xué)生在柔性管理中的參與性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，我所管理的班級(jí)是初中二年級(jí)一班，以值日為例，為了將民主意識(shí)貫穿到日常管理中，我將學(xué)生分成了五個(gè)小組，每組同學(xué)負(fù)責(zé)一天的值日工作。在小組中，我采用的是組長(zhǎng)流動(dòng)負(fù)責(zé)制，讓小組中每個(gè)同學(xué)輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，這樣，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的工作內(nèi)容和流程，為了輪到自己擔(dān)任組長(zhǎng)的時(shí)候，不被我問責(zé)，學(xué)生在參與值日的時(shí)候，更加積極和細(xì)心，這樣不僅讓學(xué)生更為深入地了解到了責(zé)任和管理的概念，而且有助于班級(jí)民主自由氛圍的形成，大大提高了班級(jí)管理工作的效率和實(shí)效性。

（二）加強(qiáng)家校間聯(lián)系和溝通

管理工作，不應(yīng)該只停留在學(xué)校班級(jí)中，更應(yīng)該在學(xué)生的家庭中得到運(yùn)用。因此，班主任要加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通，通過家校配合的形式，更加規(guī)范學(xué)生的自我管理能力。同時(shí)，由于學(xué)生家長(zhǎng)的受教育程度不同，教師還要對(duì)教育水平薄弱的家長(zhǎng)進(jìn)行專門的輔導(dǎo)和幫助，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的支持度，加強(qiáng)家長(zhǎng)的思維認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)全方面、多層次的學(xué)生管理模式，促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

例如，我在與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，很少讓學(xué)生家長(zhǎng)到校參與學(xué)生的管理工作，通常會(huì)利用微信群聊和私聊的形式進(jìn)行溝通。通過微信的方式能讓我時(shí)刻了解學(xué)生在家表現(xiàn)情況，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的政策或?qū)W生的表現(xiàn)，也能及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，大大提高了班級(jí)柔性管理工作的開展效率。

（三）尊重學(xué)生差異，生生平等

差異性，是每個(gè)人與生俱來的特點(diǎn)，正是因?yàn)椴町愋缘拇嬖?，每個(gè)人才能成為獨(dú)立的、特殊的個(gè)體[2]。所以，教師在開展初中德育工作時(shí)，要格外重視并尊重學(xué)生的差異性，用平等、公平的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的管理工作。初中階段是學(xué)生智力、個(gè)性、能力快速發(fā)展的階段，但由于學(xué)生的天賦不同，成長(zhǎng)和發(fā)展的方面也不同，如果教師一味地以成績(jī)?yōu)楹饬繉W(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)打擊和傷害大部分學(xué)生的自信心，還會(huì)提升學(xué)生心理問題發(fā)生的幾率，影響學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作。

因此，班主任在運(yùn)用柔性管理措施時(shí)，除了要關(guān)心和關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)，還要格外注意自己的評(píng)價(jià)方式、內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，積極發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)，采用語言鼓勵(lì)和支持的形式，讓每個(gè)學(xué)生都能更加全面地認(rèn)識(shí)到自己的能力和價(jià)值，從而更加全身心地投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，對(duì)于出現(xiàn)問題的學(xué)生，班主任要用更多的時(shí)間關(guān)心其成長(zhǎng)和發(fā)展，細(xì)致、耐心了解學(xué)生產(chǎn)生問題原因，并對(duì)其進(jìn)行開導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到行為的錯(cuò)誤性，告知學(xué)生正確的做法，為學(xué)生身心健康保駕護(hù)航。

三、結(jié)束語

柔性管理模式的內(nèi)容并不是固定不變的，需要教師不斷加強(qiáng)對(duì)柔性管理模式的探究和發(fā)掘，從而制定出符合班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的專屬管理模式，有效提升班級(jí)管理質(zhì)量和效率，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。