韓曉玉

【摘要】地理學科核心素養(yǎng)強調(diào)人類活動應與地理環(huán)境之間秉持正確的發(fā)展關(guān)系，即尊重自然規(guī)律，保證“可持續(xù)”。本文對地理學科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行了介紹，提出課堂教學結(jié)合生活化情境、滲透社會熱點話題、借助智能多媒體設備虛擬再現(xiàn)真實地理環(huán)境、充分結(jié)合實踐動手類活動等基于核心素養(yǎng)有效開展高中地理情境教學的實踐策略，希望為高中地理教研人員提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】地理學科;核心素養(yǎng);情境教學;社會熱點話題

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）35-0116-02

Senior Middle School Geography Situational Teaching Practice Based on the Core Quali‐ty of Geography Subject

（Minle County No.1Middle School，Zhangye City，Gansu Province，China）HAN Xiaoyu

【Abstract】The core literacy of geography emphasizes that human activities should maintain the correct development rela‐tionship with the geographical environment，that is，respect the laws of nature and ensure"sustainability".This article intro‐duces the core literacy connotation of geography，and proposes that classroom teaching combines life-oriented situations，penetrates into social hot topics，uses intelligent multimedia equipment to virtually reproduce the real geographic environ‐ment，and fully combines practical hands-on activities based on core literacy，and effectively develops high school geogra‐phy.The practical strategy of situational teaching is hoped to provide a certain reference for high school geography teach‐ing and research personnel.

【Keywords】Geography;Core literacy;Situational teaching;Social hot topics

地理學主要研究地球表面的地理環(huán)境，涉及所有自然及人文現(xiàn)象，以及兩者之間的相互關(guān)系，具備較強的綜合性。綜合而言，地理學的教學過程雖然相對獨立，但與政治、經(jīng)濟、文化、歷史等學科均存在極大的關(guān)聯(lián)性，無法脫離整體單獨存在?；诘乩韺W科的核心素養(yǎng)，在高中開展情境式教學的目的有二：使學生了解地理，親近自然;探索人類行為與環(huán)境保持和諧的可持續(xù)發(fā)展實現(xiàn)方式。

一、地理學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵簡析

中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，主要指代學生應該具備的能適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格及關(guān)鍵能力，核心意義在于落實立德樹人的根本任務。結(jié)合高中地理學科的教學實踐，融入核心素養(yǎng)思想后的內(nèi)涵與具體展現(xiàn)形式如下。

1.人地協(xié)調(diào)的和諧發(fā)展觀念

人類活動的本質(zhì)是為了生存，但在不斷提升生產(chǎn)力，追求更高標準的生活質(zhì)量時，幾乎完全以傷害自然環(huán)境為代價。自西方工業(yè)革命以來，發(fā)展與環(huán)保時刻處于對立狀態(tài)。故人文地理的核心素養(yǎng)強調(diào)“人地協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展”。高中生必須將此觀念深值于內(nèi)心。

2.全面認識并合理運用地理知識的科學思維

地理學知識究竟與其他學科存在何種關(guān)聯(lián)，人類的行為在其中充當了何種角色，學生應該如何正確認識并合理運用地理知識，是廣大師生必須慎重考慮的問題。

3.深入思考地理環(huán)境及人類活動之間的辯證關(guān)系俗話說“靠山吃山，靠水吃水”，人類活動從初始狀態(tài)的“受限于地理環(huán)境”，到掌握更高級生產(chǎn)工具后的“征服自然”，該過程究竟是對是錯，是歷史發(fā)展的進步還是和諧自然的衰退，需要結(jié)合哲學思想，辯證看待。

4.加強地理實踐能力

學生在考察、實驗、調(diào)查等地理實踐活動中具備并表現(xiàn)出的意志品質(zhì)和行動能力，是地理教學的另一側(cè)重點。所謂“地理實踐力”素養(yǎng)，要求學生不斷提升行動意識和行動能力，在觀察及感悟真實情境的過程中，正確評估人類活動造成的影響，逐漸提升社會責任感。

二、基于地理學科核心素養(yǎng)開展高中地理情境教學的實踐策略

（一）課堂教學結(jié)合生活化情境，提升直觀性

地理學是一門實踐性極強的學科，學生必須具備理論知識應用或?qū)φ丈顚嶋H的能力。按照傳統(tǒng)的教學模式，諸如“該地區(qū)位于亞熱帶，瀕臨南海，毗鄰港澳;海陸交通便利，勞動力豐富，易于引進外資和技術(shù)”等知識點，必然成為考試的重點內(nèi)容。學生在死記硬背的過程中，往往無法對“海陸交通便利”進行深入理解，導致地理教學水平長期無法提升。更加合適的教學方法為：使學生結(jié)合日常生活，圍繞“交通便利與否”在發(fā)展層面產(chǎn)生的實際效果展開跟蹤式調(diào)查。在對此類知識干貨進行全面了解后，學生的地理成績必然能夠提升。

（二）滲透社會熱點話題，引導學生展開激烈討論

在歷年的地理高考試卷、模擬試卷中，與社會時政熱點話題有關(guān)的內(nèi)容占比居高不下，注重考查學生從單一事件中挖掘并梳理地理知識的能力?；诖?，教師在日常教學中應提升滲透社會熱點話題的比率，使學生通過“角色代入”的方式，模擬相應的情景，展開激烈的討論。比如在學習“城市工業(yè)布局”及“工業(yè)集聚和分散”章節(jié)時，除了掌握工業(yè)集聚的有利及不利意義之外，學生需要充當“市政部門”的調(diào)研人員，思考城市工業(yè)的合理布局方式。

（三）借助智能多媒體設備，虛擬再現(xiàn)真實地理環(huán)境

依靠想象的方式，完成角色及情境帶入，雖然是一種有效的教學方式，但學生畢竟缺乏直觀感受。故借助智能多媒體設備，虛擬再現(xiàn)真實的地理環(huán)境，可以使學生“身臨其境”，有助于整體性地激發(fā)學生探究性思維。比如在了解我國高速公路發(fā)展快的原因時，針對“省道“”國道”的特點及作用價值進行解釋后，教師可以借助3D軟件，通過投影的方式，將公路運用前后運輸能力的實際差異展現(xiàn)在學生面前，提升其感知力，進而真正認識到“縮短線路長度、節(jié)約運營時間”的價值所在。

（四）結(jié)合實踐動手類活動，深入感知山川地形真實價值

眾所周知，我國劃分南北的界限為秦嶺-淮河線，但秦嶺及淮河究竟位于何處，其真實樣貌為何，高中地理教材并未進行詳細介紹。由此導致的后果是，秦嶺-淮河線成了學生眼中“最熟悉的陌生名詞”。地理是一門實用性極強的學科，如果重要知識點僅僅作為概念出現(xiàn)在學生的腦海中，將會對未來的實際應用造成阻礙?；诖?，在高中地理教學中，教師應當探索教學融合實踐動手類活動的有效方式，引導學生深入感知山川地形，明確其真實價值。仍然以秦嶺-淮河線為例。首先，運用計算機應用軟件，完成對我國地形圖的繪制。按照課本描述，秦嶺淮河南北兩側(cè)人民的生活習慣、自然條件、地理風貌、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)均存在顯著差異，起決定性作用的因素包含氣溫、降水、氣候、河流分布等。針對決定要素的大框架進行確認后，教師可以適當延伸，使學生說出南北兩端的具體差異。其次，回顧地理學家張相文提出以秦嶺-淮河為南北分界線的全過程，在初中地理知識的基礎上，結(jié)合高中新近學習的內(nèi)容，對張先生的定義進行補充，對照經(jīng)過一百余年的變化后，南北的風俗習性差異是否增添了新內(nèi)容。最后，針對南北的不同植被分布、秦嶺山脈地勢走向、淮河延伸形態(tài)等進行手繪，加強感悟，從而使學生真正認識到秦嶺-淮河線的提出對于我國地理學的重要意義?；诖朔N理論知識結(jié)合實踐動手活動的方式，學生應當逐漸掌握全新的學習方法——以知識點為主干，對其形成原因、重點組成要素進行歸納，創(chuàng)造出地理課堂獨有的情境式探究過程，最終達到全面、深入掌控的目的。

三、結(jié)語

情境教學是一種介于虛擬及現(xiàn)實之間，能充分激發(fā)學生學習興趣的新型教學方式，是活躍課堂氛圍必不可少的催化劑。高中課堂常規(guī)地理教學方式的弊端在于學生無法在腦海中圍繞知識內(nèi)容展開聯(lián)想，在無法親臨實地的情況下，實踐性極高的地理教學被迫轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭兊睦碚撚洃?，導致教學水平無法提升;采用情境教學法，明確核心素養(yǎng)的同時，能具象展現(xiàn)實際情境，從而簡化教學過程。

參考文獻：

[1]楊珊珊.基于情境教學的高中地理實踐能力培養(yǎng)策略探討[J].科學咨詢（科技·管理），2020（08）.

[2]張苗.基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理情境教學運用研究[D].江西師范大學，2020.

（責 編 侯 芳）