李海 張曉玲

【摘要】寫作能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的提升過程，在初中段作文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重從細(xì)微處出發(fā)，運(yùn)用豐富的資源和科學(xué)的方法，逐步提高學(xué)生的寫作能力。本文主要探析根據(jù)年級寫作主題搭建作文層級框架、結(jié)合作文層級框架巧設(shè)寫作訓(xùn)練微點(diǎn)。其中寫作訓(xùn)練微點(diǎn)主要是根據(jù)寫人、寫景兩大方面進(jìn)行探究，通過落實(shí)相關(guān)策略可以提高作文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文;作文教學(xué);層級框架

中圖分類號：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7485（2020）35-0153-02

Set up a Composition Level Framework and Set up Writing Training Micropoint

——Investigation on the Application of Hierarchical"Micropoints"in the Teaching of Composition in Junior High School

（Chengguan Junior High School，Gaotai County，Gansu Province，China）LI Hai（No.3Middle School of Gaotai County，Gansu Province，China）ZHAO Xiaoling

【Abstract】The cultivation of writing ability needs to go through a gradual improvement process.In the middle schoolcomposition teaching，teachers should pay attention to starting from the subtle，use rich resources and scientific methods to gradually improve students'writing ability.This article mainly explores the establishment of a composition level framework based on grade writing topics，and the creation of a writing training micro-point in cooperation with the essay-level frame‐work.The writing training micropoints are mainly explored based on writing，scenery and two aspects.The implementation of relevant strategies can improve composition teaching effect.

【Keywords】Junior high school Chinese;Composition teaching;Level framework

在傳統(tǒng)的初中語文作文教學(xué)中，多是根據(jù)寫作主題要求，在每個單元結(jié)束后進(jìn)行作文教學(xué)、展開寫作訓(xùn)練，缺乏統(tǒng)一的作文教學(xué)規(guī)劃部署，也沒有形成循序漸進(jìn)的訓(xùn)練梯度，導(dǎo)致作文教學(xué)效果不佳。通過分析部編版初中語文教學(xué)的寫作主題發(fā)現(xiàn)，不同年級的寫作主題呈現(xiàn)出層級框架的特點(diǎn)，不同主題的訓(xùn)練微點(diǎn)不同，比如七年級上冊從啟發(fā)學(xué)生有感而發(fā)、抒發(fā)真情開始，逐步過渡到記事、寫人、寫作思路、突出中心、聯(lián)想想象等微點(diǎn)的練習(xí)。因此，新時期的初中語文作文教學(xué)，教師可以根據(jù)以上特點(diǎn)，引入豐富的作文教學(xué)資源，搭建作文層級框架，巧設(shè)寫作訓(xùn)練微點(diǎn)，逐步做好作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力。

一、根據(jù)年級寫作主題，搭建作文層級框架

新課標(biāo)背景下，對于初中語文作文教學(xué)的重視程度越來越高，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)大綱，定期開展作文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)作文訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的寫作能力。所謂“層級”是指幫助教師達(dá)成作文教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生寫作能力的分階段支撐點(diǎn)。初中階段的作文教學(xué)，教師不僅應(yīng)該通過指導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、感受、思考等，提高學(xué)生的寫作能力，還應(yīng)搭建作文層級框架，分層次提高學(xué)生的寫作能力。根據(jù)部編版教材七、八、九年級的寫作主題，經(jīng)過分析可知：七年級需要搭建認(rèn)知框架，八年級需要搭建體驗(yàn)框架，九年級需要搭建感悟框架。

例如，部編版七年級上冊的寫作主題有：熱愛生活，熱愛寫作;學(xué)會記事;寫人要抓住特點(diǎn);思路要清晰;如何突出中心;發(fā)揮聯(lián)想和想象。經(jīng)過分析可知，這些寫作主題多是初步認(rèn)知寫作，主要是根據(jù)初一學(xué)生思維能力較弱、更需要依賴指導(dǎo)的情況，搭建基礎(chǔ)認(rèn)知框架，通過指導(dǎo)學(xué)生觀察事物、學(xué)習(xí)方法、提高語言表達(dá)等教學(xué)。八年級上冊的寫作主題有：新聞寫作;學(xué)寫傳記;描寫景物;語言要連貫;說明事物要抓住特征;表達(dá)要得體。這些寫作主題是在已經(jīng)掌握寫人、記事、寫景等基礎(chǔ)上的延伸，更加重視學(xué)生的體驗(yàn)，包括體驗(yàn)更多類型的寫作、體驗(yàn)自然景物的魅力、體驗(yàn)人類文明的深厚底蘊(yùn)等。因此需要搭建體驗(yàn)框架。九年級上冊的寫作主題有：嘗試創(chuàng)作;觀點(diǎn)要明確;議論要言之有據(jù);學(xué)習(xí)縮寫;論證要合理;學(xué)習(xí)改寫。與七、八年級的寫作主題相比，這些主題更有深度和廣度，涉及創(chuàng)作和議論文的寫作，需要學(xué)生具有求異思維、邏輯思維、辯證思維、形象思維、逆向思維等能力，需要形成獨(dú)特感悟，因此需要構(gòu)建感悟框架。實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程安排與學(xué)生認(rèn)知情況，合理搭建作文層級框架。

二、結(jié)合作文層級框架，巧設(shè)寫作訓(xùn)練微點(diǎn)

（一）寫人主題作文訓(xùn)練微點(diǎn)

寫人是作文寫作的基礎(chǔ)，初中語文作文教學(xué)中，教師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫人作文的訓(xùn)練。按照年級劃分三個層級，對于寫人主題作文訓(xùn)練微點(diǎn)各不相同，比如：七年級的認(rèn)知框架包括細(xì)膩描寫外貌、運(yùn)用個性語言描寫、描寫動作細(xì)節(jié)、真實(shí)反映人物心理等;八年級體驗(yàn)框架包括加強(qiáng)對比和心理描寫、引入素材和加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫、以小見大和環(huán)境描寫、抒情議論與描寫融合等;九年級感悟框架包括對比烘托反映人物性格、鋪墊伏筆寫出人物變化、白描加環(huán)境體現(xiàn)人性復(fù)雜、時空變換與場景渲染勾勒獨(dú)特人性等。因此，教師可以根據(jù)以上微點(diǎn)教學(xué)。

例如，部編版七年級上冊第三單元的三篇課文，運(yùn)用不同手法描寫不同人物，寫作主題是“寫人要抓住特點(diǎn)”，主要指導(dǎo)學(xué)生在寫人時要抓住人物主要特點(diǎn)進(jìn)行描寫，包括人物外貌、臉色、神情、衣著、動作等，還應(yīng)該將人物放在具體的事件中描述，以此表達(dá)人物性格特征。

（二）寫景主題作文訓(xùn)練微點(diǎn)

寫景也是作文寫作的基礎(chǔ)，更加重視語言表達(dá)和寫作技巧，只有掌握一定的寫作技巧，運(yùn)用生動的語言才能更好地將美景敘述出來，讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺。按照年級劃分的三個層級，對于寫景主題作文訓(xùn)練微點(diǎn)各不相同，比如：七年級認(rèn)知框架包括寫出景物主要特點(diǎn)、按照一定順序?qū)懢?、發(fā)揮想象能力、運(yùn)用多樣修辭手法等;八年級體驗(yàn)框架包括移步換景寫景、結(jié)合借景抒情和托物言志、結(jié)合聯(lián)想想象與對比烘托寫景、抒發(fā)真情實(shí)感等;九年級感悟框架包括借景抒情和感悟人生、運(yùn)用明暗詳略方法、變換角度和人與自然和諧相處、結(jié)合時代背景與寄景物寓情思等。寫景主題的作文教學(xué)中，教師可以根據(jù)以上微點(diǎn)教學(xué)。

例如，部編版八年級上冊第三單元的若干篇文言文、唐詩等，雖然題目不同，但其主題都是寫景。在單元后面的寫作主題中，教材結(jié)合“學(xué)習(xí)描寫景物”的主題，講述了寫景的核心與需要注意的點(diǎn)，我一般會要求學(xué)生先認(rèn)真閱讀這些內(nèi)容，從而得出：寫景首先是抓住景物的主要特征，一般是形狀、色彩、聲音等;描寫景物特征時既可以描述視覺感受，也可以描述聽覺、嗅覺和觸覺等的感受;在寫作視角方面，可以通過俯視、仰視等視角寫作，通過動靜結(jié)合的方式將景色寫得更加飽滿、生動、有趣;在寫景時還需要融入個人的情感，將個人在具體情境中的所思所想等表達(dá)出來，通過情景交融讓作品更具感染力。

三、結(jié)語

綜上所述，本文主要根據(jù)初中語文的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，探析初中學(xué)生寫作較差的主要原因，探析搭建作文層級框架和巧設(shè)寫作訓(xùn)練微點(diǎn)的方式方法。先是分析年級寫作主題，搭建作文層級框架，然后結(jié)合作文層級框架，巧設(shè)寫作訓(xùn)練微點(diǎn)，主要是從寫人和寫景主題進(jìn)行分析，當(dāng)然初中段的寫作包括狀物、議論等主題，本文篇幅有限不再論述。教師可以根據(jù)實(shí)際情況落實(shí)以上策略，能有效提高初中段作文教學(xué)效果。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘微點(diǎn)·亮點(diǎn)作文教學(xué)成果應(yīng)用研究”（課題立項號：GS[2018]GHB1745）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋存和，陳玉劍.建構(gòu)作文層級框架巧設(shè)寫作訓(xùn)練微點(diǎn)——初中作文“層級·微點(diǎn)”教學(xué)法的實(shí)踐和思考[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2017（11）.

作者簡介：李海（1978.7-），男，漢族，甘肅高臺人，本科，高級教師，研究方向：初中語文教育。

（責(zé) 編吳 娟）