■山東省青島廣水路小學(xué) 陳紅娟

在新課改背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也相應(yīng)地發(fā)生了較為顯著的變化，無(wú)論是在教學(xué)方法上還是教學(xué)理念上，都與課程改革要求相吻合，在此基礎(chǔ)之上，對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性的探討也愈發(fā)提上日程。由于小學(xué)生特殊的性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要制定教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并以此為依據(jù)制定有效的教學(xué)策略。

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀反思

制定有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略需要明確分析現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，才能保證教學(xué)策略的針對(duì)性和效果?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果不理想，主要有以下幾個(gè)原因。

首先在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之前，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的隨意性，使教師在開展教學(xué)中出現(xiàn)混亂、隨意，缺乏正確有力的目標(biāo)指向，自然不利于課堂教學(xué)的順利開展。

其次，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師沒(méi)有深入理解并學(xué)習(xí)最新的知識(shí)，他們認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)簡(jiǎn)單，只要進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)即可，但事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們真正理解和掌握并不容易。很多小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，缺乏多樣化的教學(xué)組織方式，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的拓展探究,甚至使用傳統(tǒng)陳舊的教案開展教，這嚴(yán)重阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)代性發(fā)展，更不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面理解，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師站在新的教育教學(xué)背景之下探究出有效的教學(xué)策略，是非常必要的。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

（一）準(zhǔn)確把握教材，確保備課的有效性

備課屬于教學(xué)準(zhǔn)備的階段，有效的備課能夠?yàn)橛行У慕虒W(xué)打下堅(jiān)實(shí)、穩(wěn)定的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)對(duì)備課活動(dòng)的重視程度，在新課程的背景下樹立正確的教材觀念，靈活運(yùn)用教材，從而保證備課的切實(shí)可行。因此，教師在備課過(guò)程中一定要學(xué)會(huì)與教材對(duì)話，使教材生動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入的理解與把握，了解教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣才能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)的定位，進(jìn)而確保備課的有效性，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

例如，在“大數(shù)知多少--萬(wàn)以上數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)中，學(xué)生不僅需要認(rèn)識(shí)萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)等大數(shù)，掌握十進(jìn)制計(jì)數(shù)法等理性化的知識(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生真正感知萬(wàn)以上等大數(shù)的含義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，因此，教師備課過(guò)程中要注意結(jié)合主要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展，讓從學(xué)生通過(guò)情境學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)大數(shù)，并組織學(xué)生借助信息技術(shù)搜集有關(guān)大數(shù)字的材料，讓學(xué)生在實(shí)際的情境之中學(xué)習(xí)、認(rèn)知大數(shù)，教師還可以展示一些表示相應(yīng)數(shù)字的圖片，讓學(xué)生更加直觀地感知大數(shù)的意義，從而實(shí)現(xiàn)深入教學(xué)。

（二）巧妙設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)要求，在以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，在組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用一些生動(dòng)形象的教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造出具有一定情緒感染性的教學(xué)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利、高效開展。特別是針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維特征，有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠最大限度地引領(lǐng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以積極的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

例如，在“美化校園——圖形的周長(zhǎng)”一課的教學(xué)中，教師可以借助情境引導(dǎo)理解周長(zhǎng)的意義，并學(xué)會(huì)測(cè)量各種具體的圖形周長(zhǎng)的方法，對(duì)此，教師可以借助多媒體展示相關(guān)的背景主題圖創(chuàng)設(shè)情境。新的學(xué)期到來(lái)了，為了給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及休閑環(huán)境，學(xué)校決定對(duì)校園的一定場(chǎng)所進(jìn)行翻新布置，學(xué)生作為學(xué)生代表也要參與校園翻新美化的工作，出示花壇的圖片，首先對(duì)花壇進(jìn)行美化處理，學(xué)生需要做的是找到花壇的周長(zhǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在此情境之中讓學(xué)生合作探究周長(zhǎng)的測(cè)量方法。

（三）關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，提升課堂的趣味性

由于小學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式，其自我控制能力還處于發(fā)展初期，所以要求他們?cè)谧晕艺{(diào)節(jié)之下保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力是比較困難的，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)全身心地投入小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)有效的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，幫助學(xué)生保持積極性，其中趣味教學(xué)則是有效的教學(xué)方式之一，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際興趣愛(ài)好，并將其與課堂教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥、乏味的課堂氛圍，通過(guò)生動(dòng)有趣的活動(dòng)吸引并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，針對(duì)“剪紙中的數(shù)學(xué)—分?jǐn)?shù)加、減法(一)”一課的教學(xué)，教師可以借助剪紙活動(dòng)與本課教學(xué)相結(jié)合，將枯燥乏味的分?jǐn)?shù)加減法知識(shí)借助剪紙活動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)積極參與課堂，教師可以讓學(xué)生以小組為一個(gè)學(xué)習(xí)單位，借助課前準(zhǔn)備好的剪紙工具，并在多媒體屏幕上展示剪紙的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行裁紙，要求學(xué)生自由剪裁、圖畫，使其將長(zhǎng)24厘米，寬為18厘米的長(zhǎng)方形鋪滿，給學(xué)生足夠的探究實(shí)踐時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)討論、分享實(shí)踐成果，進(jìn)而引導(dǎo)出相關(guān)的數(shù)學(xué)概念與知識(shí)，通過(guò)趣味性的手工實(shí)踐活動(dòng)弱化數(shù)學(xué)教學(xué)理論死板的屬性，使數(shù)學(xué)課堂在趣味游戲的外殼之下順利開展，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，組織多元對(duì)話課堂

教學(xué)觀念是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的“指引者”，想要課程背景之下，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，教師首先要結(jié)合教學(xué)實(shí)際樹立起全新的教學(xué)理念，這樣才能夠?yàn)橛行У慕虒W(xué)實(shí)踐提供方向上的保證。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，主要是教師對(duì)學(xué)生單方面的信息傳達(dá)，這就使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂對(duì)話是不平等的，而新的教學(xué)觀念指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要構(gòu)建多元化的對(duì)話課堂，不僅僅是教師對(duì)學(xué)生，還要組織學(xué)生對(duì)教師以及學(xué)生對(duì)學(xué)生之間的交流，通過(guò)對(duì)話課堂的構(gòu)建，引領(lǐng)學(xué)生自主努力探索數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，這樣他們才能真正體驗(yàn)到知識(shí)的存在與發(fā)展，才能在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。

例如，在“冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐”一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正了解圓錐與圓柱的特征，學(xué)會(huì)觀察辨認(rèn)它們的平面圖，最終建立起良好的空間思維，針對(duì)本課的教學(xué)，教師可以主要以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主，教師只要適當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)、糾正以及總結(jié)作用即可，借助多媒體展示生活中各種各樣的圓柱與圓柱圖形，給學(xué)生足夠的時(shí)間觀察探究，讓學(xué)生思考圓柱與圓錐分別有著怎樣的特征，使學(xué)生結(jié)合教材嘗試自己學(xué)習(xí)關(guān)于它們各個(gè)部分的名稱以及相關(guān)知識(shí)，可以為學(xué)生提供實(shí)物教學(xué)道具，鼓勵(lì)學(xué)生摸一摸、畫一畫、量一量，共同研究它們的特征，最后在小組中選出代表在班級(jí)內(nèi)匯報(bào)發(fā)言，在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中教師可以針對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)引導(dǎo)，促使學(xué)生深入思考，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，進(jìn)而在多元化的對(duì)話過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性并不是短時(shí)間內(nèi)就能完成的事情，也不是閉門造車就能夠?qū)崿F(xiàn)的過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要立足于新的課程改革背景，對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行深入的反思與革新，有意識(shí)地創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂的作用，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量獲得實(shí)質(zhì)性的提升。