■山東省膠州市第十八中學(xué) 劉 娟

在我國浩瀚的歷史長河當(dāng)中，一些真實的歷史故事到現(xiàn)在為止依然歷歷在目，發(fā)人深省。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時，應(yīng)當(dāng)遵循“由表及里”的原則，逐步探究和還原歷史真相。尤其對于某些歷史人物與相關(guān)的歷史事件而言，需要從不同角度進行分析評判，及時提出疑問，并通過豐富的聯(lián)想，解開心中疑惑，這樣一來，對學(xué)好初中歷史知識將大有裨益。

一、通過思考，提出質(zhì)疑

（一）質(zhì)疑歷史人物

通常情況下，對歷史人物的正確評價是歷史教學(xué)的主要基礎(chǔ)。結(jié)合歷史人物對社會的貢獻(xiàn)與影響力，進行理性評判，并以此為基礎(chǔ)對歷史人物評價標(biāo)準(zhǔn)進行了解。

在對歷史人物的評價進行質(zhì)疑需要從兩方面入手：其一是質(zhì)疑歷史人物的個人性格，比如諸葛亮神機妙算，機敏過人，司馬懿老奸巨猾，詭計多端。其二是質(zhì)疑價值觀以及情感態(tài)度，比如項羽是否應(yīng)當(dāng)渡過烏江，劉邦是否能夠給項羽一條生路等。

以《伐無道，誅暴秦》一課為例，在教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備將秦始皇的暴行以樹狀圖的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，比如焚書坑儒,實施文化專制政策；刑法嚴(yán)酷，一些刑法慘絕人寰；修筑長城、修建驪山陵墓以及阿房宮，強行征用40萬普通百姓，造成大量百姓死亡等。當(dāng)教師講述完畢，可以給學(xué)生預(yù)留出足夠的課堂討論時間，讓學(xué)生針對秦始皇的暴行大膽提出質(zhì)疑，然后選擇學(xué)生代表將自己的疑問表述出來。學(xué)生：“人都有兩面性，秦始皇雖然有諸多暴行，但是，也給后人留下一些寶貴財富。比如統(tǒng)一貨幣與度量衡、統(tǒng)一文字、疏通水路、推行郡縣制等?！碑?dāng)學(xué)生作答結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的肯定與贊揚，同時，將秦始皇對后人的功績展現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生能夠?qū)η厥蓟蔬@個歷史人物有全面了解，對后續(xù)學(xué)習(xí)漢朝歷史起到積極的促進作用。學(xué)生通過對歷史人物的質(zhì)疑，突破原有固定思維模式的狹隘性，不僅能夠?qū)v史人物做出公正評判，同時，對歷史發(fā)展脈絡(luò)也有更加清晰直觀的印象，進而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。

（二）質(zhì)疑歷史事件

每一個歷史人物都會衍生出許多歷史事件，這些歷史事件全部來自史書記載，由于年代久遠(yuǎn)，當(dāng)代的歷史學(xué)家也只能借助于各個朝代的史料記載，為學(xué)生呈現(xiàn)出一幅幅精彩的歷史畫面，而對于部分歷史事件的真實性，仍然有待考證。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)歷史事件的同時，應(yīng)當(dāng)圍繞歷史人物，對事件本身的兩面性提出個人見解與疑問，進而為還原歷史真相提供更多的研究素材。

以《三國鼎立》一課為例，針對諸葛亮的敘述篇幅較多，其中就包括諸葛亮在于曹軍對峙時，使用了空城計。當(dāng)時，魏國派司馬懿掛帥進攻蜀國街亭，諸葛亮派馬謖駐守失敗。司馬懿率兵乘勝直逼西城，諸葛亮無兵迎敵，但沉著鎮(zhèn)定，大開城門，自己在城樓上彈琴唱曲，司馬懿懷疑設(shè)有埋伏，引兵退去，諸葛亮因此逃過一劫。針對這一歷史事件的真實性，學(xué)生可以提出質(zhì)疑，在當(dāng)時危及關(guān)頭，司馬懿麾下有十余萬大軍，如果把諸葛亮團團圍住，不就斷了諸葛亮的后路，或者派幾個神箭手射殺諸葛亮，就能夠一眼識破諸葛亮的計謀。但是司馬懿卻偏偏選擇撤軍，這與司馬懿老奸巨猾的性格完全不相符。

針對學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)當(dāng)及時解疑釋惑，事實上，空城計只是后人郭沖在注解里編造的一個小故事，街亭之戰(zhàn)開戰(zhàn)時，司馬懿遠(yuǎn)在洛陽，攻克孟達(dá)后回駐宛城，與該事件的發(fā)生地點相隔千里，當(dāng)時與諸葛亮對戰(zhàn)的人是張郃，諸葛亮看到街亭失守后，即迅速撤回漢中，因此，該歷史事件純屬虛構(gòu)。通過教師的解讀，學(xué)生恍然大悟，這種對歷史事件的質(zhì)疑，能夠幫助學(xué)生及時了解歷史真相，進而對學(xué)好正史將起到推波助瀾的作用。

二、結(jié)合歷史，聯(lián)想創(chuàng)新

在歷史教學(xué)期間，學(xué)生需要在良好的教學(xué)環(huán)境中利用問題進行學(xué)習(xí)。由于當(dāng)前與歷史之間存在較大的差距，使學(xué)生不能充分地體驗到當(dāng)時的社會背景下發(fā)生的歷史事件，但各種事物之間都具有密切聯(lián)系，各種事件在人們的大腦中會逐漸形成各種畫面?；诖?，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)時刻以學(xué)生為課堂核心，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在還原真實歷史畫面的同時，能夠延伸某一歷史事件或者歷史人物的影響力與感召力，進而幫助學(xué)生構(gòu)建一個多元化的歷史格局。

以《貞觀之治》一課為例，唐朝初年，唐太宗李世民在位期間政治清明、社會經(jīng)濟復(fù)蘇、文化繁榮，而且唐太宗將高祖皇帝的崇道國策發(fā)揚光大，運用道家思想治國平天下，任用賢能、廣開言路、尊重生命、虛心納諫、以農(nóng)為本、厲行節(jié)約，進一步完善科舉制度，社會出現(xiàn)安定局面，開創(chuàng)唐朝開國以來的全盛時期，史稱貞觀之治。在教師講授這一歷史事件后，學(xué)生可以對當(dāng)時的社會背景展開聯(lián)想，雖然當(dāng)時的民眾安居樂業(yè)，天下太平，但是，對封建王朝來說，階級的存在也是一個不爭的事實，一些處在社會底層的百姓，仍然處在溫飽線以下，食不果腹的情況依然存在，尤其是上層階級對基層百姓的剝削，始終不曾停止。因此，包括貞觀之治在內(nèi)的其他朝代的盛世景象必然隱藏著某一種小眾的社會危機事件。學(xué)生通過聯(lián)想，某一歷史事件的全面性也呈現(xiàn)在眼前，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維拓展能力將大有幫助。

三、設(shè)置問題，深層求證

設(shè)置課堂討論問題是初中歷史教學(xué)課堂一種常用的教學(xué)方法，但是，為提高學(xué)生的理解感悟能力與綜合運用能力，教師在設(shè)置問題時，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源或者一些可信度較高的正史材料，對歷史人物以及相關(guān)的歷史事件進行求證與確認(rèn)，以解開心中謎團。通過這種方法，學(xué)生能夠養(yǎng)成一個收集歷史證據(jù)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而為后續(xù)學(xué)習(xí)其他歷史知識打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。

比如教師在講述劉禪這個歷史人物時，首先將劉禪的一些負(fù)面評價呈現(xiàn)在學(xué)生面前，歷史上多數(shù)學(xué)者認(rèn)為劉禪是“扶不起來的阿斗”，對蜀國毫無貢獻(xiàn)，而且個人碌碌無為，進而使蜀國成為第一個滅亡的國家。根據(jù)這些歷史評價，可以看出，劉禪這個皇帝屬于昏君。當(dāng)教師提出這一觀點后，即刻向?qū)W生提出一個討論話題。“請同學(xué)們通過查詢歷史資料，來求證這一說法的準(zhǔn)確性?！贬槍@一問題，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上面搜索相關(guān)的歷史文獻(xiàn)，在搜索過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，史書《魏略》中記載了這樣一件事：曹爽與司馬懿爭權(quán)被殺后，夏侯霸害怕受到株連而入蜀，劉禪親自出迎。夏侯霸的父親夏侯淵為老將黃忠所殺，劉禪安撫前來投降的夏侯霸時，說：“你父親的遇害，非我先人所為。”一語帶過之后，套近乎說：“我的兒子還是你外甥哩！”原來，劉禪之妻乃張飛女，而張飛之妻又為夏侯淵的從妹，所以劉禪才這么說。之后，劉禪對夏侯霸“厚加爵寵”。劉禪對夏侯霸的這一套懷柔拉攏的手段，即使其父劉備在世，大概也不過如此，足見劉禪絕非平庸之輩?？梢?，作為三國中實力最弱的一國君主，劉禪有自己的一套治國理念。通過這一記載，教師提出的問題也迎刃而解，而學(xué)生對后主劉禪的印象也將發(fā)生180度的轉(zhuǎn)變，這種借助于正史的史書來求證某一歷史人物與事件的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，能夠時刻運用證據(jù)說話，既還原歷史真相，也增長見識，拓寬視野。

四、結(jié)語

在初中歷史教學(xué)期間，情感、哲理以及趣味具有重要的作用，同時這也是歷史教學(xué)中存在的魅力、意義等充分展示的主要因素。想要實現(xiàn)學(xué)生進行質(zhì)疑、聯(lián)想以及求證，則需要教師結(jié)合實際需求創(chuàng)建良好的問題以提高學(xué)生積極性，并通過科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主進行求證與討論，使其歷史思維快速形成，學(xué)習(xí)能力不斷提升。