方 婷

（江蘇省南京市百家湖小學(xué)，江蘇 南京 210000）

支點(diǎn)式學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中教師幫助學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)并把握關(guān)鍵之處，并由此采取適宜的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。繪本是適合低年段學(xué)生閱讀的以圖畫(huà)為主、文字為輔的圖畫(huà)書(shū)。基于支點(diǎn)式學(xué)習(xí)，教師在繪本閱讀指導(dǎo)過(guò)程中幫助學(xué)生采用適宜的方式初步發(fā)現(xiàn)、明晰學(xué)習(xí)的路徑，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣可以將繪本的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、想象力和創(chuàng)造力，這些與新課標(biāo)中對(duì)低年段學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、寫(xiě)作的要求相適應(yīng)。

一、以猜讀故事為支點(diǎn)，激起學(xué)生的閱讀興趣

想象是繪本的特質(zhì)，猜讀是繪本閱讀的重要方法。在繪本的支點(diǎn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，以猜讀故事為支點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)、合理推測(cè)、自由聯(lián)想，可以激發(fā)學(xué)生積極思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)并體驗(yàn)繪本閱讀的快樂(lè)。

（一）大膽預(yù)測(cè)

學(xué)生閱讀繪本時(shí)，最先看到的是封面，封面的圖片一般與故事的內(nèi)容有關(guān)，所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面圖片大膽預(yù)測(cè)故事。這種做法可以讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，激起閱讀興趣。繪本《逃家小兔》的封面上是一大片草地，草地中大兔子和小兔子的臉對(duì)著臉。教師讓學(xué)生結(jié)合書(shū)名，根據(jù)圖片預(yù)測(cè)故事情節(jié)。有學(xué)生說(shuō)：“小兔子被大兔子罵了，小兔子一生氣就離家出走了?！庇袑W(xué)生猜：“有其他動(dòng)物想傷害小兔子，大兔子和小兔子商量著安全的逃跑路線(xiàn)。”還有學(xué)生猜：“小兔子在玩躲貓貓游戲。”各種猜測(cè)使學(xué)生有強(qiáng)烈的閱讀愿望，他們會(huì)帶著疑問(wèn)去繪本中尋找答案。

（二）合理推測(cè)

在閱讀繪本的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)已知的線(xiàn)索去合理推測(cè)未知的內(nèi)容。《大衛(wèi)，不可以》中的大衛(wèi)正在客廳玩棒球，他一只手拋起棒球，另一只手揮舞起了棒球棍。教師讓學(xué)生猜一猜后面會(huì)發(fā)生什么事，學(xué)生有各種推測(cè)，其中一位猜的內(nèi)容和作者設(shè)計(jì)的一樣。問(wèn)其原因，他說(shuō)他關(guān)注到了客廳桌子上的花瓶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，他推測(cè)一個(gè)漂亮的瓷質(zhì)花瓶可能會(huì)被打壞。教師趁機(jī)向?qū)W生解釋什么叫合理推測(cè)，并說(shuō)明推測(cè)只要言之有理即可，沒(méi)有固定答案。

（三）自由聯(lián)想

學(xué)生在讀繪本時(shí)，看到繪本上的內(nèi)容，通常會(huì)把它們和別的事物聯(lián)系起來(lái)，這種思維活動(dòng)就是聯(lián)想。低年級(jí)學(xué)生不但會(huì)把繪本里所寫(xiě)的事物和道理與實(shí)際生活相聯(lián)系，而且會(huì)把其中的道理和事物與其他書(shū)本相聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)自由聯(lián)想可以加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，同時(shí)從中獲得有益的啟發(fā)?！段野职帧防L本教學(xué)中的拓展延伸環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生也介紹一下自己的爸爸。學(xué)生在對(duì)繪本故事的了解中自然會(huì)聯(lián)想到自己的爸爸，從各種各樣的回答中，我們能感覺(jué)到孩子對(duì)爸爸的崇拜和愛(ài)。課中，有一位學(xué)生在談閱讀感受時(shí)說(shuō)她想到了類(lèi)似的一本書(shū)《我媽媽》，教師借機(jī)讓學(xué)生課后去閱讀。這些聯(lián)想的內(nèi)容讓繪本閱讀更加充實(shí)和立體。

二、以細(xì)致觀察為支點(diǎn)，促成學(xué)生的有效品讀

觀察是一種有目的、有計(jì)劃的比較持久的知覺(jué)過(guò)程，它是學(xué)生進(jìn)入繪本閱讀的鑰匙。觀察力不是與生俱來(lái)的，它要通過(guò)外界不斷的培養(yǎng)和鍛煉才能獲得，它是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程。支點(diǎn)式是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心。在繪本的支點(diǎn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，以細(xì)致觀察為支點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀懂“圖畫(huà)語(yǔ)言”、關(guān)注細(xì)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。他們不但會(huì)在不斷找尋的過(guò)程中感受發(fā)現(xiàn)的趣味，而且無(wú)形中習(xí)得了繪本閱讀的方法，從而學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（一）讀懂“圖畫(huà)語(yǔ)言”

在繪本的“圖畫(huà)語(yǔ)言”中起決定作用的主要是色彩、構(gòu)圖和線(xiàn)條。不同的色彩傳遞著不同的感受，例如綠色代表著生機(jī)和活力；黑色代表著神秘和陰森；紅、黃等暖色調(diào)代表著溫暖與歡樂(lè)。在繪本《點(diǎn)》的閱讀課中，教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公心情與圖畫(huà)背景顏色的關(guān)系。當(dāng)瓦斯蒂抓起墨水筆在紙上用力一戳?xí)r，她的周?chē)鷿M(mǎn)是紅色，這里的紅色代表著她的煩躁；幾個(gè)星期后，在學(xué)校的美術(shù)展覽會(huì)上，瓦斯蒂畫(huà)的點(diǎn)贏得了許多稱(chēng)贊聲，此時(shí)的她被黃色包圍著，黃色暗示了主人公的快樂(lè)與自信。

構(gòu)圖是指各事物在圖畫(huà)中的位置、視角、比例等。繪本圖畫(huà)里的布局安排與角色間的微妙互動(dòng)或情感對(duì)應(yīng)。繪本課《月亮的味道》中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物每一次疊加前后的區(qū)別，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)動(dòng)物在圖中的位置有所變化，每一次變化是用不同的角度和方向表示。學(xué)生幡然領(lǐng)悟，這樣的構(gòu)圖體現(xiàn)出了小動(dòng)物之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

線(xiàn)條與角色與情緒和感受有關(guān)，比如直線(xiàn)營(yíng)造了平和的氛圍；弧線(xiàn)顯現(xiàn)出柔和的感覺(jué)；尖銳的線(xiàn)條暗示著緊張?！断氤蕴O(píng)果的鼠小弟》閱讀課中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)爬樹(shù)之前的鼠小弟尾巴是由弧線(xiàn)構(gòu)成的，爬樹(shù)中的鼠小弟尾巴變成了尖銳的線(xiàn)條，教師相機(jī)介紹了線(xiàn)條與角色情緒的關(guān)系，并提示學(xué)生今后觀察繪本圖片要關(guān)注圖畫(huà)中的色彩、構(gòu)圖和線(xiàn)條。

（二）關(guān)注細(xì)節(jié)

繪本是一本神秘的地圖，到處藏著秘密。我們要善于引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)中的細(xì)節(jié)，讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會(huì)加深對(duì)文本故事的理解，提高學(xué)生的觀察力?！哆@不是我的帽子》教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大魚(yú)的眼睛和一串白色的小泡泡這兩處細(xì)節(jié)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)大魚(yú)的眼神變化很有喜感，四幅圖中大魚(yú)的眼神分別是一閉、一睜、向上一挑和一擰。大魚(yú)雖然沒(méi)有說(shuō)話(huà)，但是它的眼神告訴我們它已經(jīng)知道是小魚(yú)拿走了帽子。白色的小泡泡則暗示了魚(yú)游動(dòng)的方向。學(xué)生在找尋細(xì)節(jié)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新的秘密，體驗(yàn)著閱讀的快樂(lè)。

三、以讀后寫(xiě)繪為支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)作

讀寫(xiě)繪是指學(xué)生在大量閱讀優(yōu)秀繪本的基礎(chǔ)上，根據(jù)繪本精美的插圖、凝練的文字，運(yùn)用相似的情節(jié)、語(yǔ)句或圖畫(huà)進(jìn)行表達(dá)。支點(diǎn)式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)并體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。在繪本的支點(diǎn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，以讀后寫(xiě)繪為支點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生遷移語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)行仿寫(xiě)；利用繪本空白，想象補(bǔ)寫(xiě)；聯(lián)系生活實(shí)際，嘗試創(chuàng)編，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)繪的興趣，使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)作，而且能以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)繪，再以寫(xiě)繪促進(jìn)閱讀，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的有效整合。

（一）遷移語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)行仿寫(xiě)

學(xué)生可以模仿繪本中的典型語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，在仿寫(xiě)的過(guò)程中領(lǐng)悟繪本精彩的表達(dá)方式，提高自己的書(shū)面表達(dá)能力。在《猜猜我有多愛(ài)你》中，大兔子和小兔子用各種身體動(dòng)作和身邊的景物來(lái)表達(dá)自己對(duì)彼此的愛(ài)，文中反復(fù)出現(xiàn)了“……有多……我就有多愛(ài)你”，教師讓學(xué)生用上這個(gè)句式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)父母和他人的愛(ài)。這些仿寫(xiě)的語(yǔ)言是學(xué)生對(duì)繪本的積極回應(yīng)。

（二）利用繪本“空白”，想象補(bǔ)寫(xiě)

很多繪本在圖畫(huà)的設(shè)計(jì)或語(yǔ)言的表達(dá)上會(huì)留下一定的“空白”，這些“空白”給了學(xué)生想象和創(chuàng)造的空間。不管是故事發(fā)展中的“空白”，還是故事結(jié)尾處的“空白”，教師可以利用好這些“空白”引導(dǎo)學(xué)生想象表達(dá)?！洞笮l(wèi)，不可以》第二張圖畫(huà)的內(nèi)容是站在客廳里的大衛(wèi)把全身弄臟了。教師讓學(xué)生先根據(jù)大衛(wèi)現(xiàn)在的樣子猜猜看大衛(wèi)去玩什么了，再讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下此處的“空白”。《這不是我的帽子》的結(jié)局是開(kāi)放式的：我們只知道大魚(yú)拿回了自己的帽子，小魚(yú)怎么樣了？學(xué)生有自己的想法，教師抓住了這個(gè)“空白”，引導(dǎo)學(xué)生再次回顧繪本圖片的細(xì)節(jié)，補(bǔ)寫(xiě)出故事的結(jié)局。學(xué)生對(duì)繪本結(jié)尾“空白”處的想象和補(bǔ)寫(xiě)熱情給了繪本各種各樣奇妙的結(jié)局，升華了自己對(duì)繪本故事的感悟。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，嘗試創(chuàng)編

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，而且要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)生活的真實(shí)感悟。因?yàn)閷W(xué)生在繪本閱讀中的思考要和自己的生活感受和情感表達(dá)融合才會(huì)讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，讓閱讀成為自己生活中的一部分。由于低年段學(xué)生主要以形象思維為主，繪畫(huà)與寫(xiě)話(huà)相結(jié)合的繪本創(chuàng)編形式更適合他們的表達(dá)。學(xué)生在讀完大量?jī)?yōu)秀的繪本后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)繪本創(chuàng)作的方法用圖文結(jié)合的方式記錄自己的生活或自己想象的世界。有學(xué)生用這種方式記錄自己的每日生活；有學(xué)生讀完《我爸爸》后，自己創(chuàng)編了主人公是自己爸爸的《我爸爸》；還有學(xué)生將自己想象的未來(lái)世界用圖文并茂的繪本形式表達(dá)了出來(lái)。創(chuàng)編繪本不僅能加深學(xué)生對(duì)所讀繪本的理解，而且能有效地練習(xí)表達(dá)，使語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)讀寫(xiě)繪結(jié)合的整體。讀后寫(xiě)繪，寫(xiě)繪促讀，從而使學(xué)生的讀寫(xiě)繪形成一個(gè)良性循環(huán)。

四、以閱讀熱情為支點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生探尋好書(shū)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”我們鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。支點(diǎn)式學(xué)習(xí)致力于讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在繪本的支點(diǎn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，以閱讀熱情為支點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇優(yōu)秀閱讀材料的方法，為學(xué)生的獨(dú)立閱讀和終身閱讀打下基礎(chǔ)。閱讀是一個(gè)過(guò)程，它不以一本繪本開(kāi)始，更不因一本繪本結(jié)束。學(xué)生的繪本閱讀不能局限于這節(jié)課，應(yīng)該走出課堂，由此及彼，探尋好書(shū)。繪本教學(xué)中，教師由《大衛(wèi)，不可以》引出了美國(guó)凱迪克大獎(jiǎng)，讓學(xué)生知道凱迪克大獎(jiǎng)是美國(guó)最具權(quán)威的繪本獎(jiǎng)。接著又利用此獎(jiǎng)向?qū)W生推薦了榮獲此獎(jiǎng)的系列繪本，《大衛(wèi)惹麻煩》和《大衛(wèi)上學(xué)去》。教師建議學(xué)生今后在繪本選擇時(shí)，可以多關(guān)注得過(guò)知名獎(jiǎng)項(xiàng)的繪本。此環(huán)節(jié)的處理，不僅喚起了學(xué)生課后讀另外兩本繪本的閱讀期待，而且使學(xué)生掌握了自主選擇優(yōu)秀繪本的一個(gè)方法。這讓學(xué)生對(duì)課后的閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，自主找尋優(yōu)秀的文學(xué)作品。

教師在支點(diǎn)式學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，學(xué)生在親近繪本的過(guò)程中感受閱讀的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。學(xué)生通過(guò)尋找、抓住、發(fā)展閱讀的支點(diǎn)，看清自己的學(xué)習(xí)路徑，獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，提升了獨(dú)立閱讀的能力，為其一生良好的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。