許春生

（江蘇省海安市海安鎮(zhèn)海安高級中學(xué)，江蘇 海安 226600）

隨著教育的發(fā)展變革，新課改的進行，教育對高中語文課程也提出了新要求。為了適應(yīng)當(dāng)代需要，創(chuàng)設(shè)時代性的、創(chuàng)新性的、趣味性的、高效性的高中語文課程，培養(yǎng)具有綜合內(nèi)化語文素養(yǎng)的新青年，是當(dāng)代語文教師的重要任務(wù)，是語文課程的重要工程。在閱讀中獲取知識和信息，在鑒賞中體會中華文化的源遠流長和博大精深，培養(yǎng)對語文、對中國文化的熱愛和歸屬感，提升學(xué)生修養(yǎng)，也是高中語文教學(xué)的目標(biāo)和重點。對于優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀和鑒賞，往往是需要學(xué)生進行深入思考、細細品味的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在不同的心境和背景下，深入領(lǐng)會和體驗作者的內(nèi)心，與作者對話，才能領(lǐng)會到作者想表達的意義。所以，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有方法地引導(dǎo)學(xué)生多角度理解和鑒賞，提高鑒賞能力。下面就從閱讀策略的角度探討如何提高學(xué)生的鑒賞能力。

一、充分發(fā)掘教材，提高鑒賞興趣

文學(xué)作品的鑒賞能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教材資料是學(xué)生閱讀和鑒賞能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)資料。教材的篇章是嚴(yán)格按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)精挑細選的，多數(shù)篇章反映著作者對社會的深刻認識和對人生的感悟，具有良好的價值觀培養(yǎng)意義。教師應(yīng)當(dāng)從教材著手，挖掘教材的可讀之處，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，主動鑒賞。于此來說可以從以下三個方面著手。首先是集富有美感的文篇去引導(dǎo)學(xué)生品味人情美、人性美和自然美。如《雨巷》《老人與?！贰豆识嫉那铩返取Ｔ凇队晗铩分?，作者戴望舒通過描寫一個在狹窄陰沉的雨巷中徘徊的獨行者，以及那個丁香一般的姑娘，字里行間流露出他的悵惘、孤寂又心存期待的心態(tài)，給人留下靜謐深邃的印象美。正如詩中所說：“她彷徨在這寂寥的雨巷撐著油紙傘 像我一樣像我一樣地默默彳亍著冷漠，凄清，又惆悵?！边@是一種何等的憂愁和寂寥啊。其次是要重視教材中一些具有創(chuàng)新意義、新穎思想的文章，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞、觀念的反轉(zhuǎn)，在觀念的對峙中更新自己的思想，深入提高自己的思想覺悟，在思考中提高鑒賞能力。例如《裝在套子里的人》，學(xué)生在閱讀起初很有可能并不能立刻理解小說的含義，或者主旨。契訶夫獨特的文風(fēng)和表達方式，巧妙地對一個孤僻怕事的主人公進行了諷刺和批判。對于這樣的人，學(xué)生各有各的理解，可能會產(chǎn)生各自不同的看法。在反復(fù)閱讀和理解中，學(xué)生通過思想交流和討論以及和老師的溝通，就會對俄國19世紀(jì)末沙俄統(tǒng)治的黑暗時期的社會背景和文章的文化內(nèi)涵有更深的了解。最后是閱讀，重視教材的比較閱讀，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生閱讀鑒賞的主動性。例如教學(xué)戴望舒的《雨巷》和徐志摩的《再別康橋》時，兩首詩歌的教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生對于現(xiàn)代詩進行比較閱讀，例如兩首詩的文風(fēng)、文化背景、創(chuàng)作主旨和寫作結(jié)構(gòu)方式等；又如《拿來主義》和《人是一根能思想的葦草》，同樣是雜文，魯迅先生的文風(fēng)和帕斯卡爾的區(qū)別在哪，他們的思想內(nèi)涵與深度有什么共同點，不同國家的作家在寫作上的特點又有什么有趣之處，這些是值得探討的。

在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是關(guān)鍵，教師的點撥是導(dǎo)火索。教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)的角色，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀鑒賞中尋找到適合自己的閱讀和鑒賞方法，培養(yǎng)高素質(zhì)、有思想的學(xué)生。

二、從問題出發(fā)，提高鑒賞水平

語文教學(xué)是通過一篇一篇優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和鑒賞來對學(xué)生的理解力、感染力、想象力和審美力進行潛移默化的教育和影響，文章飽含作者獨特個性的文風(fēng)和鮮明多元的思想，文學(xué)作品也為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)和思維空間。在文章的閱讀過程中，讀者的理解、感受和想象本身就是對于閱讀的參與過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的鮮明個性。在閱讀教學(xué)中，不同的角度和不同的背景體驗，對于文章的體會也是不同的。條條大路通羅馬，對于同一個問題可以有多種不同的答案，各有各自的道理，無所謂對與錯，無人可定義。在課堂教學(xué)中，教師首先要針對文章設(shè)計具有閱讀鑒賞性的問題，使問題的思考成為課堂教學(xué)的引入。問題教學(xué)是可以成為提高鑒賞水平的著眼點的，所以，要實行有效的鑒賞教學(xué)，尋找具有鑒賞意義的問題是第一步。至于問題的質(zhì)量好壞，評價標(biāo)準(zhǔn)可以參考學(xué)生是否感興趣，能否激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，以及是否具有啟迪意味和思考意義，同時道德原則也應(yīng)當(dāng)是一條重要原則。在問題的形式方面，教師應(yīng)當(dāng)努力轉(zhuǎn)變學(xué)生對于鑒賞的態(tài)度，從“要我鑒賞”到“我要鑒賞”，這是一個轉(zhuǎn)變學(xué)生態(tài)度，深入促進鑒賞的關(guān)鍵。同時，應(yīng)當(dāng)精心規(guī)劃組織具有鑒賞性和思辨性的討論活動，使得鑒賞成為課堂教學(xué)的主題內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意，最大限度地集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的興趣，并且不斷觸發(fā)學(xué)生的思維神經(jīng)，調(diào)動學(xué)生積極主動地進行思考，始終處于一個樂于鑒賞、熱愛鑒賞、主動鑒賞的氛圍。最后，總結(jié)是必不可少的。恰到好處的總結(jié)對于閱讀的鑒賞有畫龍點睛之妙。在總結(jié)時教師也應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有余地，將鑒賞的熱情延伸至課外。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很容易對教師給出的問題進行評判，依據(jù)自己的認知和觀念對其進行是非的評判。不評判固然不應(yīng)該，但是不控制好“度”也不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，更無益于閱讀能力提高的良好發(fā)展。理想性的評判是把握好平衡的關(guān)鍵，在肯定學(xué)生評判行為的同時對于一些不合適的看法加以剖析，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，延伸問題，對問題做進一步深入的了解和思路的點撥，抑或是將鑒賞的要點深入淺出，激勵學(xué)生積極在課外探尋閱讀收獲和理解的精髓。

三、通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，延伸閱讀培養(yǎng)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為當(dāng)今進步中的教育事業(yè)提供了優(yōu)質(zhì)開放的平臺，提供了極其便利的條件。多媒體教學(xué)資源庫為學(xué)生閱讀策略的學(xué)習(xí)和鑒賞能力的培養(yǎng)提供了十分豐富的素材，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅實現(xiàn)了資源的共享，還對學(xué)生的鑒賞性學(xué)習(xí)提供了極大幫助。例如利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教學(xué)生從比較權(quán)威的網(wǎng)站獲取利于閱讀鑒賞能力提升的學(xué)習(xí)資源，搜索相關(guān)文章和學(xué)習(xí)資料，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。教師可以自己制作教學(xué)課件，利用多媒體教學(xué)為學(xué)生進行展示，例如可以包含“閱讀文章選擇”“名篇精讀”“話題探討”“問題解讀”“背景深入”“名家有評”“舊文新解”“思維碰撞”等欄目，讓學(xué)生有豐富的閱讀能力學(xué)習(xí)體驗。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的鑒賞興趣會極大提高，學(xué)習(xí)熱情也會充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率大大提升，高效地提升學(xué)生的鑒賞素養(yǎng)水平，進而整體提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是新時代科技發(fā)展的衍生物，具有非常良好的前景，深得當(dāng)代師生的青睞。

四、結(jié)語

鑒賞能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是教師的充分引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的漫長過程。并非高中階段才需要閱讀能力的培養(yǎng)，但是高中階段是鑒賞能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造時期、人格形成的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)鑒賞能力具有重大意義。從語文教學(xué)的角度，教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)起重任，將學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)延伸下去。