■中國(guó)人民解放軍陸軍軍事交通學(xué)院 劉艷娜 王瑞 李冬梅 李長(zhǎng)國(guó)

突如其來(lái)的新冠肺炎疫情改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，全國(guó)大、中、小學(xué)師生以線(xiàn)上教學(xué)的方式開(kāi)啟了2020年春季學(xué)期的學(xué)習(xí)。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖指出：“疫情發(fā)生以來(lái)，各地各高校組織開(kāi)展大規(guī)模在線(xiàn)教學(xué)情況，實(shí)現(xiàn)了‘停課不停教、停課不停學(xué)’，交出了一份有溫度、有技術(shù)的答卷?！蹦壳埃S著復(fù)課的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐步恢復(fù)，回顧幾個(gè)月以來(lái)的線(xiàn)上教學(xué)經(jīng)歷，筆者深刻感受到信息技術(shù)與教育融合所帶來(lái)的教學(xué)模式的變化，在經(jīng)歷了線(xiàn)上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種教學(xué)模式的切換后，對(duì)兩種教學(xué)模式有了更多的認(rèn)識(shí)與思考。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能被取代

2011年，當(dāng)慕課蓬勃興起的時(shí)候，很多人都曾想過(guò)，慕課集中了全國(guó)最優(yōu)秀的教育資源，這種開(kāi)放、靈活的教育形式也許在不久的將來(lái)會(huì)取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。一場(chǎng)疫情使得過(guò)去的設(shè)想一夜之間變成了現(xiàn)實(shí)?？墒?，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師和學(xué)生們都懷念起那個(gè)曾經(jīng)習(xí)以為常的教室和那些早已習(xí)慣的教學(xué)方式：老師的一個(gè)設(shè)問(wèn)，學(xué)生的一次作答，甚至是一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都能傳遞彼此之間的信息。這些交流遠(yuǎn)比線(xiàn)上敲擊數(shù)字“1”和“2”來(lái)得更直觀(guān)、更真實(shí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)相比，最大的優(yōu)勢(shì)是師生之間不局限于語(yǔ)言交流，教師通過(guò)觀(guān)察便可以了解學(xué)生所思所想，通過(guò)親身示范便可以對(duì)學(xué)生的思維、個(gè)性和品質(zhì)形成產(chǎn)生潛移默化的影響。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流是直接且無(wú)障礙的，教師通過(guò)“聽(tīng)其言、觀(guān)其行”了解學(xué)生所思所想，掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)而采取不同的教學(xué)方法和策略，即我們通常所說(shuō)的因材施教。而線(xiàn)上教學(xué)主要靠的是“言傳”，師生間基本是以語(yǔ)言的形式進(jìn)行溝通和交流，其內(nèi)容和形式都受到了很大的局限。

此外，學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是學(xué)生認(rèn)知不斷提高的過(guò)程，而且是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間情感活動(dòng)的過(guò)程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生提出明確的要求和有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，學(xué)生感受到教師熱切的期望，從而推動(dòng)其積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的情感體驗(yàn)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式雖不能被取代，但是我們還需要結(jié)合當(dāng)下疫情防控常態(tài)化的特點(diǎn)提前作好準(zhǔn)備。今后，線(xiàn)上教學(xué)仍可能在特定的情況下繼續(xù)發(fā)揮作用，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，形成“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”將成為教育的新形態(tài)。

二、“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式將成為新形態(tài)

著名的“喬布斯之問(wèn)”曾提出：“為什么在教育領(lǐng)域信息技術(shù)的投入這么大，卻沒(méi)有產(chǎn)生像在生產(chǎn)和流通領(lǐng)域那樣的效果呢？”計(jì)算機(jī)幾乎改變了所有的領(lǐng)域，唯獨(dú)在學(xué)校教育方面發(fā)揮的作用有限。一場(chǎng)疫情推動(dòng)了信息技術(shù)快速進(jìn)入課堂，如此大規(guī)模的線(xiàn)上教學(xué)是一次前所未有的教學(xué)試驗(yàn)。受疫情防控常態(tài)化影響，短期內(nèi)仍會(huì)出現(xiàn)線(xiàn)上、線(xiàn)下兩種教學(xué)模式的交替切換。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，未來(lái)更應(yīng)是線(xiàn)上、線(xiàn)下兩種教學(xué)模式的融合。

“00后”的學(xué)生們大多是網(wǎng)絡(luò)世界的“原住民”，他們知識(shí)面廣、信息搜索能力強(qiáng)，對(duì)課堂講授的內(nèi)容可能早有儲(chǔ)備。面對(duì)教學(xué)對(duì)象在知識(shí)和能力方面的提升，教師不應(yīng)是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而應(yīng)成為打開(kāi)窗子的人。當(dāng)學(xué)生以為自己看到了風(fēng)景的全部時(shí)，教師應(yīng)該能為學(xué)生打開(kāi)另一扇窗，帶領(lǐng)他們看到另一個(gè)世界。教師利用網(wǎng)上豐富的資源為學(xué)生打開(kāi)看世界的一扇窗，將教學(xué)模式由封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式。這里的“開(kāi)放”是指突破教科書(shū)的框框，廣泛使用開(kāi)放的教學(xué)資源和參考文獻(xiàn)，把課程置于動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單地對(duì)教材中既定知識(shí)的接受和記憶變成“研學(xué)”一門(mén)課程。教師應(yīng)將課堂上因課時(shí)所限無(wú)法延伸而又對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)具有重要作用的內(nèi)容推送給學(xué)生，將知識(shí)立體化地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助其構(gòu)建知識(shí)框架。教師還需根據(jù)課程理念進(jìn)行補(bǔ)充性教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘更深層次的問(wèn)題，并進(jìn)行理性批判、實(shí)踐指導(dǎo)和多元評(píng)價(jià)。

將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入校園，并不是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)替代式的進(jìn)入，而是不斷與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補(bǔ)充和完善，形成有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式，使線(xiàn)上教學(xué)成為線(xiàn)下教學(xué)的有益補(bǔ)充。2013年我國(guó)開(kāi)始建設(shè)和使用慕課。慕課不僅帶來(lái)了全新的教育理念、教育模式和教育資源，而且產(chǎn)生了混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、碎片化學(xué)習(xí)、自主與互動(dòng)學(xué)習(xí)、線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)等新的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。正是由于線(xiàn)上教學(xué)和“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，拓展了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使傳統(tǒng)高?？吹搅似渲袛U(kuò)展學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的無(wú)限可能。因此，打造線(xiàn)上“金課”將成為今后網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程之間激烈競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展趨勢(shì)。如何上好線(xiàn)上課程不僅是對(duì)一段教學(xué)經(jīng)歷之后的反思，更是為下一步“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)的開(kāi)展提早籌劃布局。

三、線(xiàn)上教學(xué)背景下的課堂教學(xué)重構(gòu)

線(xiàn)上教學(xué)的教學(xué)環(huán)境變化使得教師在教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)上需要進(jìn)行重構(gòu)。聚焦線(xiàn)上教學(xué)模式下要構(gòu)建什么樣的課堂，我們需要思考和回答諸如教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織形式與策略等問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇

興趣是學(xué)生最好的老師。無(wú)論是哪種教學(xué)模式都不能忽略這一真理。正所謂：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！边x擇能夠引起學(xué)生興趣或共鳴的實(shí)例引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，學(xué)生一旦對(duì)教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，他就會(huì)主動(dòng)地獲取信息、思考方法、解決問(wèn)題。大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》本身有著很強(qiáng)的實(shí)際背景，如，數(shù)學(xué)期望的概念來(lái)源于賭博的分賭本問(wèn)題；古典概型中的生日問(wèn)題可遷移至傳染病模型，與社會(huì)關(guān)注的疫情問(wèn)題建立聯(lián)系。這些豐富的實(shí)例激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，可以使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）組織形式與策略

教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換；教師不是知識(shí)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴。因此，教師要注重從外顯到內(nèi)隱、從行為到心理、從局部到整體，全面關(guān)注課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)重在講授的教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的線(xiàn)上課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)的重心應(yīng)放在教學(xué)組織形式和策略、實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控、答疑和評(píng)價(jià)上來(lái)。

教學(xué)組織形式與策略應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。教師就像一個(gè)優(yōu)秀的節(jié)目主持人，問(wèn)題引入、課堂把控、情景設(shè)計(jì)、師生交流、課堂板書(shū)等，都需要一定的策略。由于學(xué)生對(duì)線(xiàn)上教學(xué)模式容易產(chǎn)生注意力不集中等問(wèn)題，在組織形式和策略上需要突出主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，在提出問(wèn)題階段，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，在問(wèn)題的牽引下引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入角色；在解決問(wèn)題階段，應(yīng)圍繞主線(xiàn)組織教學(xué)，切忌對(duì)內(nèi)容平鋪直敘，與主線(xiàn)內(nèi)容不相關(guān)的內(nèi)容可以適當(dāng)弱化或往后推移或以鏈接的形式推送給學(xué)生，而對(duì)于涉及知識(shí)深度的內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以考慮放到學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間完成，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)組織形式與策略要增加課堂互動(dòng)與過(guò)程的監(jiān)控?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)不僅是一種個(gè)人現(xiàn)象，而且是一個(gè)社會(huì)過(guò)程，必須通過(guò)對(duì)話(huà)、溝通的方式，提出不同的看法，以刺激個(gè)體反省思考，在交互、質(zhì)疑、辯證的過(guò)程中，以各種不同方法解決問(wèn)題。線(xiàn)上教學(xué)應(yīng)想辦法增加課堂互動(dòng)，要讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音，并利用平臺(tái)或軟件的投票、連麥、表情等功能增加與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，以提高學(xué)生的課堂參與度，提高課堂的教學(xué)互動(dòng)效果。同時(shí)，一些回答問(wèn)題的互動(dòng)過(guò)程本身也是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)效果，通過(guò)反饋及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略。

四、小結(jié)

需要指出的是，以上討論是基于一門(mén)課程進(jìn)行的線(xiàn)上教學(xué)模式思考。作為學(xué)習(xí)者，以一個(gè)在校大學(xué)生為例，每學(xué)期基本上要學(xué)習(xí)10門(mén)左右的主要課程，線(xiàn)上學(xué)習(xí)擴(kuò)展內(nèi)容增加，會(huì)造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重。這一系列問(wèn)題需要學(xué)校將線(xiàn)上教學(xué)作為一個(gè)綜合系統(tǒng)加以考慮，改變課程各自為政的局面，從導(dǎo)向部署、技術(shù)支撐、管理運(yùn)轉(zhuǎn)等方面進(jìn)行一定程度的調(diào)整和轉(zhuǎn)型。教育環(huán)境、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和師生關(guān)系在信息技術(shù)的沖擊下都在發(fā)生巨大變化，但教育的本質(zhì)、學(xué)校的功能和教師的職責(zé)卻是始終不變的。