■甘肅省定西市隴西縣鞏昌中學 朱建軍

一、小實驗在初中物理教學中的作用

（一）有利于激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生實驗操作熱情

如何調(diào)動學生學習興趣是新課程改革背景下教師教學研究的重要課題。所謂“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生的學習興趣，能夠促使學生從內(nèi)心產(chǎn)生學習探究的渴望，進而調(diào)動知識、經(jīng)驗與情感參與到實踐中來。但是，初中物理教學中總是會涉及一些抽象、單調(diào)的概念、公式等，學生難以從情感上與之形成共鳴，自然也就失去了探究的興趣。

（二）有利于豐富課程資源，創(chuàng)新課堂教學手段

課程資源的開發(fā)是拓寬教學范圍、優(yōu)化教學過程的重要環(huán)節(jié)。在初中物理教學中，教師不應(yīng)該將課程資源的開發(fā)實現(xiàn)局限在教材之內(nèi)，而是需要從生活中廣泛挖掘具有教育價值的教學資源，讓學生思考突破書本的局限，豐富體驗并深化認知。小實驗在初中物理中的應(yīng)用為學生的物理教學過程提供了豐富的資源，例如教師可以同學生一起改進實驗課中精密而復(fù)雜的儀器，利用更加“接地氣”的自制教具展開實驗探索，以拓寬實驗設(shè)計范圍；教師可以鼓勵學生從生活中的探索可用的實驗材料、實驗用具，并設(shè)計生活化的小實驗等。

（三）有利于構(gòu)建自主探究，提升學生的思維能力

新課程改革對學生的核心素養(yǎng)發(fā)展提出要求，就初中物理教學而言，培養(yǎng)學生的科學思維，提升學生的實驗探究能力，則是發(fā)展其核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)；而引入小實驗則是構(gòu)建學生自主探究過程，激發(fā)學生科學思考，促進學生邏輯思維、創(chuàng)新思維發(fā)展的重要方式。例如在家庭小實驗中，教師引導(dǎo)學生自主設(shè)計實驗過程，即準備兩個雞蛋，同時煮熟，一個撈起后立刻浸入冷水，一個放在一旁稍作冷卻，之后開始剝雞蛋殼，對比哪一個雞蛋更好剝。通過日常小實驗，教師能夠引導(dǎo)學生對熱脹冷縮知識的思考，并在對比中體驗物理中的邏輯，從而實現(xiàn)思維訓練。當然，教師還可以圍繞“雞蛋”，鼓勵學生自主設(shè)計不同的小實驗，如燒杯吸雞蛋、雞蛋的沉浮、腌雞蛋等，讓學生在設(shè)計與思考中發(fā)散思維，提升創(chuàng)新思維能力。

（四）有利于提高教學效果，促進學生全面發(fā)展

在初中物理教學中，教師不僅要注重學生知識的獲取與技能的培養(yǎng)，還應(yīng)該重視學生人文精神與科學精神的塑造，從而在物理課程中實現(xiàn)全面發(fā)展。物理小實驗在引入與應(yīng)用的過程中，教師能夠從多角度對學生提出要求，促使學生實現(xiàn)知識、技能與情感的全面構(gòu)建。例如，在向?qū)W生解釋分子熱運動的過程中，由于分子是肉眼無法直接觀察的，解釋的過程如果把握不好很容易陷入枯燥的說教。這時教師可以利用小實驗引導(dǎo)學生體會與理解，即教師在講臺上噴香水，前排學生馬上聞到了氣味，教師說：“我并沒有對著你們噴，為什么你會聞到呢？”一些學生回答：“氣味會飄過來?！苯處熥穯枺骸敖淌谊P(guān)著窗戶，沒有風，怎么會飄過去呢？”這樣在不斷的問與答中，學生逐漸得出結(jié)論：物質(zhì)由分子組成，分子會運動。這樣的教學設(shè)計將知識融入小實驗之中，并圍繞知識探究與學生展開互動，在實驗探究過程中學生得到了全面發(fā)展的機會。

二、小實驗在初中物理教學中的應(yīng)用路徑

（一）深入分析學情，明確教學現(xiàn)狀

小實驗在初中物理課堂中的應(yīng)用需要教師做出合理的規(guī)劃，學情分析、把握教學現(xiàn)狀是小實驗應(yīng)用的第一步，即教師應(yīng)明確學生主體的特點，從學生的物理知識基礎(chǔ)、實驗操作能力以及學習興趣的角度出發(fā)，理解學生對物理小實驗的需求，確定學生的主體地位；明確教師的教學主導(dǎo)地位，針對小實驗的應(yīng)用過程進行合理設(shè)計，準備各種實驗器材，確定實驗方法；分析小實驗的教育價值，將實驗內(nèi)容與物理教學相結(jié)合，把握教學定位，提升教學實踐效果。

（二）制定教學目標，突出全面引導(dǎo)

一些教師雖然重視物理課堂上小實驗的應(yīng)用，但是在運用過程中比較隨意，缺乏目標的引導(dǎo)，使一些學生陷入了“看熱鬧”的學習誤區(qū)，無法根據(jù)小實驗進行深入探究。對此，初中物理教師應(yīng)結(jié)合課程改革要求，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度設(shè)計小實驗，例如在“正確使用刻度尺測長度”的實驗設(shè)計中，教師明確實驗?zāi)康?，即明確“準確值”“估計值”“記錄單位”的基本概念，體會自主實驗操作的過程，發(fā)展自主探究能力，調(diào)動學生對物理的探究興趣，發(fā)展創(chuàng)新思維?；谀繕?，要求學生在簡易實驗材料下完成自主探究。

（三）完善教學過程，推動實驗實施

物理小實驗雖然簡單易行，但是教師依然要做好充分的準備，明確教學流程，引導(dǎo)學生參與實驗的實施過程，提升實驗的參與與思考。例如在學習“變阻器”的相關(guān)知識時，為了促使學生進一步理解滑動變阻器的作用和連接方法，教師在課堂上設(shè)計了“利用鉛筆芯制作滑動變阻器控制小燈泡亮度”的小實驗，在實驗中教師要求學生走上講臺親自實驗，其他學生根據(jù)滑動鉛筆的動作觀察燈泡亮度的變化，進而對滑動變阻器的作用和連接方法以及影響形成了更加直觀的體驗，保證了教學實施效果。

（四）引導(dǎo)教學反思，啟發(fā)學生思考

所謂“學而不思則罔”，在初中物理小實驗的應(yīng)用中，教師應(yīng)結(jié)合實驗過程引導(dǎo)學生的反思，促使學生在反思中不斷完善實驗過程。例如在“自制溫度計”的實驗設(shè)計中，教師引導(dǎo)學生在課堂上演示設(shè)計成果，并通過學生之間的對比，分析自己所設(shè)計的溫度計中存在的問題，與學生分析、討論、交流，并反思溫度計的設(shè)計過程，深入思考影響溫度計液柱的主要因素，并對設(shè)計過程做出調(diào)整。

（五）注重教學評價，體現(xiàn)動態(tài)發(fā)展

物理小實驗的應(yīng)用需要強調(diào)學生的發(fā)展過程，因此，教師在教學評價中應(yīng)結(jié)合學生的實驗參與，發(fā)現(xiàn)彼此之間的差異，并觀察學生進一步發(fā)展的可能性，從而改進教學策略，為學生的發(fā)展創(chuàng)造更開放的空間。在教學評價中，教師應(yīng)利用評價進行反饋，并形成教學激勵，促使學生進行自我反思與總結(jié)。

三、結(jié)語

總之，初中物理課程設(shè)計中包含許多生動有趣的小實驗，相較于內(nèi)容豐富、過程復(fù)雜的大實驗，這些小實驗具有簡單易操作、有趣實用、貼近生活等特點，在教學實踐中發(fā)揮著重要的作用。