■甘肅省秦安縣西川學(xué)區(qū) 雒彩鳳

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)該切實(shí)突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生與文本實(shí)現(xiàn)近距離對(duì)話，重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，以體驗(yàn)為主線貫穿于閱讀理解的過(guò)程。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.忽視情境創(chuàng)設(shè)。以教師為主體的閱讀教學(xué)模式下，教師照本宣科或針對(duì)考試方向進(jìn)行講解，學(xué)生很難深入文本當(dāng)中。處于形象思維階段的小學(xué)生只能按照教師的指令機(jī)械地記憶與背誦，很難產(chǎn)生對(duì)文本的深切體驗(yàn)，也就不能走進(jìn)文本，進(jìn)入文本營(yíng)造的情感世界。其主要原因是缺乏情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很難在教師知識(shí)點(diǎn)的灌輸中進(jìn)入文本情感世界，很難產(chǎn)生個(gè)性體驗(yàn)，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀也就得不到落實(shí)，這種教學(xué)模式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，且學(xué)生整體閱讀能力很難得到提升。

2.忽視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。講解灌輸?shù)慕虒W(xué)模式所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都是整齊統(tǒng)一的，即不考慮學(xué)生個(gè)體差異性，采取“一刀切”式的教學(xué)，更不重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，教師的主觀意識(shí)與自身體驗(yàn)常常以其灌輸?shù)姆绞阶璧K了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化體驗(yàn)，因而學(xué)生在閱讀中無(wú)條件聽(tīng)從教師的講解與灌輸，缺乏自身的體驗(yàn)，也就失去了閱讀的趣味性與靈活性，閱讀效率很難得到提高。

3.忽視學(xué)生情感激發(fā)。在以知識(shí)灌輸?shù)膽?yīng)試閱讀教學(xué)中，教師忽視了在閱讀教學(xué)中以情感體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入閱讀，以及對(duì)文本意旨的精確把握的重要性。教師貼標(biāo)簽式地進(jìn)行文本中心思想的歸納，在學(xué)生情感世界里無(wú)法引起共鳴，也很難產(chǎn)生深切的情感體驗(yàn)及產(chǎn)生閱讀的愉悅。

二、體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生的積極體驗(yàn)

情境的創(chuàng)設(shè)可以結(jié)合學(xué)生的具體生活環(huán)境，讓學(xué)生思想上產(chǎn)生觸動(dòng)，在情感上產(chǎn)生波瀾，有效的情境可以使學(xué)生置身當(dāng)中，激發(fā)閱讀積極性與主觀能動(dòng)性。如教學(xué)《影子》這首童詩(shī)，詩(shī)歌內(nèi)容也反映了現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，在教學(xué)時(shí)，教師設(shè)置了如下情境：選擇陽(yáng)光很好的日子，將學(xué)生帶出教室來(lái)到校園，讓學(xué)生進(jìn)行觀察與體驗(yàn)，在早上、中午、下午讓學(xué)生體驗(yàn)影子的不同位置，觀察自己的影子，對(duì)比不同時(shí)間自己的影子有何變化并且開(kāi)展“踩影子”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)勼w驗(yàn)。學(xué)生的興趣被充分激發(fā)起來(lái)，紛紛舉手說(shuō)體驗(yàn)。如有的學(xué)生說(shuō)：影子有時(shí)候很長(zhǎng)，有時(shí)候很短；有的學(xué)生說(shuō)，有了光照就會(huì)產(chǎn)生影子；有的說(shuō)影子是朋友，它總是伴隨著我們，不離不棄；有的學(xué)生說(shuō)，無(wú)論我們衣服是什么顏色，影子都是黑色的?？梢?jiàn)，與生活結(jié)合密切的情境，往往能引發(fā)學(xué)生的共鳴。

（二）寄情于理，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)

每個(gè)學(xué)生個(gè)性不同，生活背景不同，閱讀體驗(yàn)也存在著差異。教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)主觀的灌輸與解析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情感世界，讓學(xué)生走進(jìn)作者的靈魂深處，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《軍神》時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)劉伯承不怕傷痛的鋼鐵般意志和讓學(xué)生對(duì)老一輩革命家產(chǎn)生敬仰之情，教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，并讓學(xué)生試著按自己的理解來(lái)朗讀課文：“不同的人對(duì)文章的感受也不相同。即使是同一個(gè)人，隨著自己閱歷的加深，他在不同時(shí)期的閱讀感受也不相同，也會(huì)發(fā)生變化，對(duì)同一句話的理解也會(huì)有不同的體驗(yàn)。同學(xué)們可以根據(jù)自己的體驗(yàn)來(lái)讀這一句：“沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：‘你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！堪稱軍神！’”結(jié)合自己的理解把這句話在朗讀中表達(dá)出來(lái)。學(xué)生踴躍舉手嘗試，有的學(xué)生把此段中的“男子漢”“鋼板”“軍神”讀得又重又長(zhǎng)，教師問(wèn)他為什么要這樣讀，學(xué)生回答：“因?yàn)槁?tīng)到劉伯承將軍清楚地回答‘七十二刀’時(shí)，沃克醫(yī)生驚呆了，語(yǔ)氣中體現(xiàn)出難以置信?！苯處煂?duì)他的朗讀進(jìn)行了充分肯定。有的學(xué)生在朗讀時(shí)，把“真正”“鋼板”“軍神”讀得又重又短，聲音洪亮。教師讓他說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，學(xué)生回答說(shuō)，我覺(jué)得“真正”一詞充分表明了“男子漢”的分量，用重音讀“鋼板”與“軍神”，突出了句子中兩個(gè)感嘆號(hào)的作用。這樣，學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)，深切感受到劉伯承的鋼鐵意志，激發(fā)了學(xué)生對(duì)劉伯承的贊美與敬仰之情。

（三）尊重文本，正確體驗(yàn)文本意旨

教師在閱讀教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)與組織的作用。因?yàn)樾W(xué)生的思維還不成熟，在閱讀中未免會(huì)出現(xiàn)偏離文本主題意旨的問(wèn)題。教師除了讓學(xué)生自主閱讀，還要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，解決學(xué)生的閱讀難題。學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到武松打死老虎，教師問(wèn)有什么感受時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)店家對(duì)于武松打死老虎起到了非常重要的作用，因?yàn)槭鞘送肜暇婆c兩斤牛肉助力武松，向武松要點(diǎn)報(bào)酬是合情合理的。對(duì)學(xué)生如此“獨(dú)特體驗(yàn)”，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀：“店家篩酒，只篩三碗，怕客官喝醉”，武松喝酒后店家讓武松看老虎傷人的官府榜文，這些都體現(xiàn)了店家以客官性命為重，店家是善良的，所以店家不會(huì)認(rèn)為武松打虎有自己功勞的想法。對(duì)學(xué)生這樣引導(dǎo)可以促使學(xué)生對(duì)自身的體驗(yàn)有所轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的閱讀轉(zhuǎn)移到文本主題上來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的正確體驗(yàn)。

（四）導(dǎo)之以情，促進(jìn)學(xué)生深入體驗(yàn)

現(xiàn)代課程理論指出，課堂教學(xué)的主要目標(biāo)不僅注重情感的體驗(yàn)，重視學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的個(gè)性化體驗(yàn)，還要注重這些體驗(yàn)形成與深化的過(guò)程。在這個(gè)形成體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的能力得以發(fā)展，學(xué)習(xí)的方法與技巧可以得以掌握與內(nèi)化，學(xué)生的心靈與精神在閱讀中得到充實(shí)與滿足。學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，怎樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)烈火燒身而邱少云一動(dòng)不動(dòng)的痛苦？因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常體驗(yàn)，把學(xué)生引入生活當(dāng)中進(jìn)行貼切的體驗(yàn)，如教師引導(dǎo)學(xué)生：你幫助家里燒火做飯時(shí)，有被火燙過(guò)嗎？有什么感受？學(xué)生有這樣的生活體驗(yàn)，有的學(xué)生說(shuō)，“我煮飯點(diǎn)火時(shí)不小心燒到過(guò)手，雖然只是短短的一瞬，但是那種鉆心的痛至今難忘”；有的學(xué)生說(shuō)“我拿蠟燭時(shí)不小心蠟油滴在手上，痛得我掉下了眼淚”。然后，教師讓學(xué)生帶著被燒傷的感覺(jué)來(lái)體驗(yàn)邱少云當(dāng)時(shí)被火燒的感覺(jué)。讓學(xué)生朗讀“烈火在他身上燒了半個(gè)鐘頭才漸漸熄滅”，并體驗(yàn)這會(huì)是怎樣的滋味。讓學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行體驗(yàn)，可以讓學(xué)生更有效地感受到邱少嚴(yán)格遵守紀(jì)律的精神與鋼鐵般的意志。

三、結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的金鑰匙，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，加深體驗(yàn)，在體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生情感的升華與語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，使學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法與技巧。