■江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖小學(xué) 儲(chǔ)蔚蔚

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問占據(jù)著重要的位置，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，將學(xué)生的積極性和主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。以往教學(xué)存在一種錯(cuò)誤觀念，許多語(yǔ)文教師在教學(xué)中對(duì)提問環(huán)節(jié)并不重視，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想，因而需要革新教學(xué)理念，在課堂中設(shè)置合理的問題，引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力。但是，教師不能盲目開展課堂提問，設(shè)置問題要有一定的目標(biāo)，具有一定的針對(duì)性，讓提問真正為語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)。

一、從興趣入手，設(shè)置課堂問題

每個(gè)學(xué)生并不是一開始就對(duì)每一門學(xué)科都感興趣，所以教師只有對(duì)語(yǔ)文教材深入鉆研，從學(xué)生感興趣的知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)出發(fā)，設(shè)置趣味性高的問題，才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《荷葉圓圓》時(shí)，教師可以用問題導(dǎo)入：“老師今天先帶大家去看荷葉姐姐好嗎？請(qǐng)你們閉上眼睛?！敝罄枚嗝襟w技術(shù)給學(xué)生展示千姿百態(tài)的荷葉圖片，配上合適的音樂，再向?qū)W生提問：“你們能夠一句話說(shuō)一說(shuō)荷葉嗎？它們是什么樣的呢？”“你們?cè)谏钪幸娺^荷葉嗎？”“你們所認(rèn)識(shí)的荷葉和書本上的荷葉一樣嗎？”設(shè)置與學(xué)生興趣相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中的荷葉，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)。

二、抓住課堂提問的時(shí)機(jī)

合適的提問時(shí)機(jī)對(duì)教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有積極作用，有利于提高課堂教學(xué)效果。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師課堂設(shè)置問題不能夠盲目隨意，要帶有目的性地提問，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂，否則會(huì)擾亂課堂的秩序，而且不能以傷害為目的，如果只是為懲罰學(xué)生而提問，就會(huì)對(duì)學(xué)生的心理中造成很大傷害，提問也就沒有價(jià)值。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《雷雨》時(shí)，教師先給學(xué)生猜一個(gè)謎語(yǔ)：“有位老兄脾氣大，愛發(fā)怒的就數(shù)他，發(fā)起怒來(lái)大聲吼，伴著成串淚珠下。打一自然現(xiàn)象?！贝蠹壹娂娝伎迹處熞髮W(xué)生在思考完后自主閱讀課文，閱讀完成之后，可以抓住此時(shí)機(jī)指名提問學(xué)生：“你知道答案了嗎？通過閱讀課文，你有什么發(fā)現(xiàn)？”如此給予學(xué)生思考的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、注重提問的引導(dǎo)

課堂一片靜寂，沒有一點(diǎn)聲音，是各個(gè)課堂出現(xiàn)的普遍問題，很大一部分原因在于教師設(shè)置的問題不能引發(fā)學(xué)生思考，甚至讓學(xué)生畏懼回答教師的問題。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松和諧的提問環(huán)境，緩解學(xué)生的緊張心理，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)，不斷對(duì)問題進(jìn)行思考，敢于在課堂上提出問題。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《小壁虎結(jié)尾巴》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自行提出相關(guān)的疑問。在教學(xué)完課文內(nèi)容之后，學(xué)生都對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的掌握和了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，把握好課文內(nèi)容，并提出相關(guān)的疑問：“小壁虎為什么要借尾巴？向誰(shuí)借了尾巴以及結(jié)果怎么樣了？”“文章的主要內(nèi)容是什么？”“這篇課文的文章結(jié)構(gòu)是什么？”“文章一共有幾個(gè)段落，每個(gè)段落都寫了什么？”“作者寫這篇課文主要是告訴我們什么呢？”等，讓學(xué)生深入理解課文，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而不斷提升自身的語(yǔ)文綜合能力。

四、提問要有足夠的耐心

許多教師在課堂上的提問都缺乏耐心，一旦提問題，就希望學(xué)生能夠給出正確的答案，如果教師沒有得到滿意的答案，就會(huì)把正確的答案告訴學(xué)生，沒有足夠的耐心給予學(xué)生思考的空間。這樣既不能夠鍛煉學(xué)生的思維，又不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，教師要拿出足夠的耐心，給予學(xué)生思考問題的空間。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《影子》時(shí)，教師可以在黑板上給學(xué)生繪畫影子，根據(jù)低齡學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生將字的音形義結(jié)合起來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生較牢固、扎實(shí)地記住生字。然后教學(xué)生認(rèn)識(shí)“影”字，再讓學(xué)生多朗讀生字并熟記，之后問學(xué)生：“想一想，你有什么好辦法記住“影”字呢?”學(xué)生一時(shí)之間回答不上來(lái)，教師不要急于告訴學(xué)生準(zhǔn)確答案，要讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，之后再指著“影”字，提問學(xué)生：“這個(gè)字怎么讀呢？”有些學(xué)生一時(shí)忘記也是正常的事情，教師要有足夠的耐心，給予學(xué)生一定的時(shí)間回答問題，確保教學(xué)的有效性。

五、設(shè)置精練、有價(jià)值的課堂問題

雖然提問有利于教學(xué)，但是并不代表問題可以多樣化。如果教師為在課堂上設(shè)置更多的問題，不斷提問學(xué)生，就會(huì)形成一種教學(xué)習(xí)慣，問題的銜接度就會(huì)變得更高，以至于課時(shí)結(jié)束課堂還處于一個(gè)問答式的狀態(tài)，就會(huì)降低課堂問題的價(jià)值。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重課堂問題的精練和價(jià)值，即問題不在多，而在于精。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《狐假虎威》時(shí)，此節(jié)課文的主要目的在于學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字，正確理解由生字組詞的詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)復(fù)述，嘗試表演；理解課文內(nèi)容，弄清狐貍的言行，體會(huì)“狐假虎威”的字面意思及深刻含義。教師要針對(duì)教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)置有價(jià)值的問題，如“課題中的‘威’字是什么意思？”讓學(xué)生初步感知課文，培養(yǎng)學(xué)生概括以及說(shuō)話的能力。課文有一段是：盡管狐貍從老虎身邊“竄”過，老虎還是逮到了它。設(shè)置問題可以是狐貍為什么是“竄過”呢？為什么不用“跑”呢？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“竄”和“跑”，并理解其意思，之后一直過渡讓學(xué)生明白“狐假虎威”的意思。所以，教師要針對(duì)每一個(gè)地方的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置問題，讓問題變得有價(jià)值，而不是隨機(jī)設(shè)置問題讓學(xué)生思考，否則學(xué)生就搞不清課文的重點(diǎn)內(nèi)容，如此設(shè)置有價(jià)值的問題，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也會(huì)不斷提高。

六、對(duì)問題予以及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一。教師要注重及時(shí)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，用積極、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。與此同時(shí)，給予學(xué)生積極正面的評(píng)價(jià)，但并不代表可以忽視學(xué)生的缺點(diǎn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視多樣化的評(píng)價(jià)，既要用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，又要糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的不足。在課堂中，教師可以對(duì)學(xué)生予以評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也可以相互評(píng)價(jià)，學(xué)生自己也可以評(píng)價(jià)自己。另外，教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容要有一定的開放性，不要局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要從學(xué)生的思維、創(chuàng)新、日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言等進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化，讓學(xué)生在教師的積極評(píng)價(jià)下參與課堂，提高教學(xué)效果。本文通過提出六個(gè)提問技巧，改變以往的教學(xué)方式，將課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生探究知識(shí)的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與課堂，尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自身的機(jī)會(huì)，利用提問鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力。