江蘇省無錫市育英實(shí)驗(yàn)小學(xué) 唐夢(mèng)漪

一、小學(xué)英語文本解讀教學(xué)的基本意義

文本解讀能力在一定程度上反映了學(xué)生的語言思維情況，教師在英語教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生的解讀能力培養(yǎng)，真正提高學(xué)生的交際能力。如何讓小學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，是教師應(yīng)該思考的主要問題。對(duì)于小學(xué)生來說，要想提高文本解讀水平，就要學(xué)會(huì)分析文章的主題思想。學(xué)生在文本解讀的過程中，會(huì)對(duì)文章的主體結(jié)構(gòu)和大題思想有一個(gè)了解，有利于學(xué)生思考上下文之間的關(guān)系。學(xué)生在文本解讀時(shí)可以充分利用導(dǎo)讀部分，找到文本解讀的切入點(diǎn)，從而更好地圍繞主題，發(fā)現(xiàn)文本解讀的竅門。文本解讀還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)瀏覽的過程中擴(kuò)大知識(shí)面，搜集有用的信息。因此，小學(xué)英語文本解讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生的文本解讀能力提高有重要意義。

二、小學(xué)英語文本解讀教學(xué)現(xiàn)狀

多數(shù)教材都都會(huì)在文本解讀前有導(dǎo)讀指示，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題并聯(lián)系生活實(shí)際，敢于質(zhì)疑問題，找到學(xué)習(xí)的樂趣。多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地描述文本解讀內(nèi)容，但是部分學(xué)生表示不能理解文章的發(fā)展結(jié)構(gòu)和邏輯。文章可能是以人物、時(shí)間、事物為主題而展開的，而學(xué)生如果不能快速抓住文章的核心內(nèi)容，就有可能對(duì)文章主題思想理解不透徹。學(xué)生只有在文本解讀過程中理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)，才能夠發(fā)表自己的看法，或者仿寫?，F(xiàn)有的教學(xué)方法沒有讓學(xué)生注重知識(shí)的積累，學(xué)生在文本解讀完成之后，沒有將所有已經(jīng)閱讀過的文章主要內(nèi)容進(jìn)行整理和學(xué)習(xí)，更沒有全局觀念。我們?cè)诰唧w研究過程中可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，在面對(duì)英語課文時(shí)，多采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是根本不能透徹地理解英語知識(shí)體系。教師應(yīng)該做好這一方面的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生做好段落大意的整理，記錄自己的學(xué)習(xí)思路和理解思路。在文本解讀的過程中，學(xué)生的識(shí)字能力會(huì)得到提高，學(xué)生可以不再只是借助拼音來識(shí)字，而是在看到文字時(shí)，用字形和字體結(jié)構(gòu)來識(shí)字。同時(shí)，學(xué)生在文本解讀的過程中，思維會(huì)得到簡(jiǎn)單的鍛煉，學(xué)生會(huì)思考文章中的人物關(guān)系、事情發(fā)生的地點(diǎn)、原因等。因此，文本解讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

三、小學(xué)英語文本解讀——以譯林版小學(xué)《英語》三上Unit 8 Story time為例

（一）結(jié)合導(dǎo)讀，提高學(xué)生的文本解讀能力

學(xué)生的英語文本解讀能力不高是正常的，多數(shù)學(xué)生對(duì)英語文本解讀有畏懼和逃避的心理，甚至對(duì)文本解讀沒有信心。這就要求教師結(jié)合課文的導(dǎo)讀部分，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生多數(shù)都在課前進(jìn)行了課文的熟悉和文章框架的預(yù)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間合作意識(shí)差，不能夠?qū)崿F(xiàn)有效的分工合作、最大程度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。這就需要教師幫助學(xué)生建立互幫互助的整體學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生共同提高學(xué)習(xí)水平。學(xué)生之間合作文本解讀，分別負(fù)責(zé)文本解讀不同的部分，提高學(xué)生的文本解讀能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章體系時(shí)，才算是真正地認(rèn)識(shí)英語，感受英語知識(shí)點(diǎn)的奧妙。

在這一過程中，教師要做好文本解讀引導(dǎo)工作。特別是要就教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，然后就文本解讀教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，把學(xué)生容易遇到的問題整理出來，然后幫助學(xué)生解決實(shí)際英語問題。我們應(yīng)該簡(jiǎn)化文本解讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握文本解讀的技巧，提高文本解讀效率。新年到來之時(shí)，可以讓學(xué)生思考該如何對(duì)家人或者朋友打招呼，比如說新年快樂的祝福語。當(dāng)給別人贈(zèng)送新年禮物時(shí)，學(xué)生應(yīng)該說什么話，比如說這是給你的禮物。當(dāng)別人給自己贈(zèng)送禮物時(shí)，學(xué)生可以表達(dá)謝意，用十分簡(jiǎn)短的句子表達(dá)自己的感激之情。這樣的過程可以提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，讓學(xué)生在情感表達(dá)中找到交流的樂趣。

教師在選擇《happy new year》的課文解讀時(shí)要設(shè)置一定的難度，讓學(xué)生逐層次地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，理解新年的意義，并認(rèn)識(shí)新年的風(fēng)俗和常用的交際原語言，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師可以讓學(xué)生思考自己過新年時(shí)的感受，然后聯(lián)系新年的交流過程。同時(shí)，開展一些具有特定主題的課文文本解讀交流活動(dòng)，帶動(dòng)更多的同學(xué)參與到文本解讀過程中去。教師可以以“Uncle John is visiting Mike’s family”為主題開展交流活動(dòng)，讓學(xué)生分析文章中的人物關(guān)系和事情發(fā)展。教師具體可以結(jié)合視頻、動(dòng)畫讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新年禮物，并讓學(xué)生掌握“O”元音的用法，并對(duì)相關(guān)的單詞進(jìn)行列舉學(xué)習(xí)，比如通過學(xué)習(xí)“robot”“word”“you”和“for”等單詞來認(rèn)識(shí)元音。

（二）講解中西文化差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中西文化差異是十分明顯的，西方人在收到禮物時(shí)往往會(huì)先說謝謝，然后要當(dāng)著客人的面把禮物打開并贊賞一番。而在中國(guó)，主人一般不會(huì)立馬打開禮物看，而是要等送禮物的人走后才能打開。所以教師在教學(xué)時(shí)要注重中西文化差異的講解。學(xué)生能夠參與文本解讀，理解文章的含義和主題思想，能夠有自己的獨(dú)特見解，這是小學(xué)英語文本解讀教學(xué)的三個(gè)普遍層次目標(biāo)。要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)逐層次地突破學(xué)習(xí)，就必須保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方法適當(dāng)，學(xué)習(xí)時(shí)間和環(huán)境適宜。教師如果照本宣科式地讓學(xué)生讀課文，學(xué)生的文本解讀積極性就會(huì)不高。因此，教師應(yīng)該豐富教學(xué)方法，精選文章，訓(xùn)練學(xué)生的文本解讀能力。比如教師先讓學(xué)生進(jìn)行文本解讀，然后理解“this”和“that”的用法，并讓學(xué)生將借助習(xí)題訓(xùn)練理解它的含義。學(xué)生在學(xué)習(xí)整單元之后可以寫一篇相關(guān)的文章，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于張口說英語，并正確地讀出課文，有動(dòng)作和感情地表演課文。具體可以三人一組，注意模仿人物之間的語音和語調(diào)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)進(jìn)行語言的交流，有利于學(xué)生合作意識(shí)的提高。

同時(shí)，教師可以采用PPT 進(jìn)行文本解讀技巧的講解，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的文本解讀提示進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再與同學(xué)分享文本解讀感受。比如在開展文本解讀技巧題講解活動(dòng)的過程中，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的分組交流和溝通，朗讀課文，然后每組派出一個(gè)代表，讓學(xué)生學(xué)會(huì)敞開心扉，與其他同學(xué)進(jìn)行語言賞析的交流。學(xué)生珍惜自己辛苦學(xué)習(xí)過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)，并爭(zhēng)取在下一次的文本解讀中有更多的想法，開闊了文本解讀的視野。

同時(shí)在交流活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生多去思考小學(xué)英語課文中的人物關(guān)系、特點(diǎn)，找到課文所要表達(dá)的主要思想。學(xué)生只有能夠認(rèn)讀英語段首段尾和文首文末，明白文章的大體意思，才能夠逐漸領(lǐng)悟文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)邏輯推理問題，讓學(xué)生正確地分析問題，教師再作講解。在某一個(gè)英語推理選擇題的講解過程時(shí)，具體涉及文中邏輯關(guān)系有關(guān)的知識(shí)考查內(nèi)容中，我們要主抓這一類問題的關(guān)鍵，那就是有效提煉文中區(qū)別信息類問題，要讓小學(xué)生對(duì)不同類型題目本身的特點(diǎn)及含義有深刻的理解，從而對(duì)題目分類、學(xué)習(xí)過程有清晰的分析和構(gòu)思，快速找到題目所對(duì)應(yīng)的段落，進(jìn)而解決問題。

四、結(jié)語

現(xiàn)在小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力大，許多學(xué)生不能夠理解英語學(xué)習(xí)的整體知識(shí)體系，進(jìn)而不能夠聯(lián)系最新領(lǐng)域的英語知識(shí)及素材，找出更多文本解讀策略。英語文本解讀技巧的分析和文本解讀學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該讓學(xué)生會(huì)讀、能讀和讀得懂，然后再逐步提高學(xué)生自身的文本解讀能力。