■甘肅省張掖市甘州區(qū)青西小學 代吉堂

在小學語文習作教學中，學生習作能力的培養(yǎng)狀況不容樂觀，雖然教師一直極力順應新課改的變化，不斷地引入新形式教學手段，但是在習作教學方面仍未完全擺脫“模板式”教學方法，即教師讓學生整理寫作模板，并往模板里套內(nèi)容，這種自作教學方式極大地抑制了學生的想象力和創(chuàng)造力，造成許多小學生都對語文習作不感興趣，也不擅長，這嚴重影響了學生語言表達、情感表述等多方面的能力。針對這種情況，教師必須要總結(jié)小學高年級習作學習存在的不足，針對性地進行教學創(chuàng)新，制定相關(guān)的教學策略，提升學生綜合的習作能力。本文據(jù)此進行分析，具體如下。

一、小學高年級學生語文習作學習存在的不足

（一）閱讀量少

學生的閱讀量是導致其語文習作能力不足的關(guān)鍵因素。受傳統(tǒng)應試教育大環(huán)境的影響，許多語文教師讓學生專注于教材內(nèi)容學習和不斷地做題，雖然這種方式也能在一定程度上提升其習作能力，但是效果卻遠不如課外拓展閱讀。

有些偏遠地區(qū)的學校在小學師資力量上明顯不強，無法為學生構(gòu)建具有規(guī)模的圖書館，身邊的閱讀材料也鮮有適合小學生的，這也是造成小學生閱讀量少的主要原因之一。

（二）缺乏習作技巧

習作技巧的高低將直接影響學生語文作文的質(zhì)量。一篇好的作文，在遣詞造句、謀篇布局、思想表述都要做到高質(zhì)量。但是現(xiàn)在的小學生往往只注重遣詞造句，即只要我把字詞和句子寫對就行，沒有過多關(guān)注系統(tǒng)化的、情節(jié)化的描寫，學生對思想表述、情感表達就缺乏真實感。

（三）缺乏自我認知

有些小學生在習作方面嚴重缺乏自我認知，錯誤地認為自己在寫作方面能力非常強，但是實際情況卻不容樂觀。在缺乏自我認知的情況下，有些學生會刻意忽略自己在語文習作方面的“小錯誤”，殊不知這些小錯誤積少成多，最終會影響其寫作質(zhì)量。

二、提高小學中高年級學生習作能力的策略分析

在小學階段的語文習作教學中，教師必須要運用多元化的教學方式，提升學生對寫作的興趣和想象力，讓學生在習作訓練過程中感受寫作的思路，逐漸掌握必要的習作技巧，進而促成學生習作能力的形成。以下我將進行詳細分析。

（一）注重核心字眼的拓展，培養(yǎng)學生習作思路

學生自主寫作習慣的培養(yǎng)必須要建立在完整的寫作思路和豐富的寫作語言基礎(chǔ)上。試想，如果一個學生寫什么文章都沒思路，也不會用語言表達自己的所思、所想，那又何來自主寫作興趣，更何談自主寫作習慣呢？所以，教師必須要利用多元化的教學方式幫助學生建立完整的寫作思路，并豐富其寫作語言。教師需要讓學生從題目入手構(gòu)建習作思路，掌握題目中核心字眼，圍繞關(guān)鍵字讓學生對思想內(nèi)容進行表述。這個過程中，學生圍繞著題目的字眼進行習作，可以搜索素材，也可以與同學進行資料交換，能拓展的東西越多，寫作思路自然就越多，也更清晰。

（二）加強學生寫作認知，提升寫作質(zhì)量

學生的寫作認知能力并不是一兩天就能養(yǎng)成的。寫作重在靈感，重在有豐富的生活體驗，只有學生先擁有了這些，才能寫出有血有肉的好文章。實際習作教學過程中，教師讓學生整理分析自己習作的優(yōu)、缺點，結(jié)合自己的生活認知（即對是非觀念的理解、對大情小愛的判斷等），不斷豐富習作的思想內(nèi)涵，久而久之，學生的寫作認知能力自然越來越強。

以《長大后的理想》為題，這個題目本身考察的就是學生對未來的憧憬，如果學生沒有較強的寫作認知，會感到無話可寫，甚至會解讀錯題意。所以教師需要利用思維導圖讓學生檢視自己的寫作特點和問題。首先，從標題入手，讓學生回憶自己的成長之路，并選擇其中幾個印象深刻的成長經(jīng)歷進行詳述；其次，教師以“理想為引”，讓學生結(jié)合自己的成長經(jīng)歷闡述自己對未來人生的認識；最后，以當下學生的學習、生活為引，讓他們結(jié)合具體實例想一想成長的煩惱和喜悅，并契合“生命的意義”這一主題，談一談自己未來的成長計劃。由這幾個點組成的習作思路，不僅能夠引導學生逐步深化寫作思想，拓展寫作范圍，而且還不會讓學生偏題、跑題，對提升其寫作認知能力具有非常重要的作用。

（三）加強學生的作文訓練

正所謂“熟能生巧”，學生只有多讀、多練，才能讓自己的作文能力得到實質(zhì)性提升，這也是語文作文教學的必要途徑之一。學生必須要經(jīng)常閱讀一些經(jīng)典故事、寓言等小著作，學習他們的語言表達方式和技巧，了解在不同的語境中應該用那些字詞和句子，時間久了，學生自然就有了“語感”，寫作時也更加得心應手。日常教學中，教師要引導學生對一些常用的字詞、句子結(jié)構(gòu)、句式等進行總結(jié)。以作文“我的好媽媽”為例：開頭的句子要有龍頭之美，既要開門見山，也要引人入勝，如：“‘慈母手中線，游子身上衣’，母愛作為人世間最偉大的感情，誰也無法替代”。中間句子要承上啟下，自然過渡。如：“母愛既是冬日里的一把火，把我們的身體烤暖，也是黑暗中的一束光，指引著我們前進的方向?！苯Y(jié)尾句子出自內(nèi)心情感表達，發(fā)人深省，如“愛是相互的，媽媽用她深切的愛保護著我們，我們是否也需要以自己小小的身軀幫助媽媽分擔生活的重任呢？”，這樣的寫作訓練對于學生能力的提升，效果十分顯著。

（四）運用學生互評互改的方式

學生之間互評互改，互評互改是一個過程，也就是說讓學生取人之長，補己之短，繼而提升自己的作文能力。

學生之間進行互評互改是一定要有策略的，教師需要采用分層分組教學法配合學生的互評互改工作，注重“強弱結(jié)合”，實現(xiàn)不同層級間的“良性合作”，既可以實現(xiàn)“以強帶弱”，提升學困生的作文能力，又能實現(xiàn)“思想交流”，繼續(xù)拓展學優(yōu)生的寫作方式和思路?；蛘呤墙處熢趯嶋H教學過程中，教師作為小組的問題“顧問”，注重匯總和分析所有學生的評改情況，針對性地就某一作品進行集中展示和講解，從而提升全班學生的作文能力。

（五）借助思維導圖，培養(yǎng)學生習作想象力

學生的想象力和聯(lián)想力是豐富文章情感表達手段的主要方法。詩仙李白曾有詩曰：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”這就是典型的想象聯(lián)想，以夸張的手法表達思想感情。那么，如何利用思維導圖培養(yǎng)學生的想象力和聯(lián)想力呢？

以《追憶似水流年》為題，教師首先要通過思維導圖引導學生回憶自己的生活往事，追溯那些美好而感人的瞬間，其次，以一定的寫作順序（順序、倒敘、插敘），通過思維導圖串聯(lián)這些美好回憶，最后，在回憶的基礎(chǔ)上引導學生想象和聯(lián)想當時的時空場景，比如表現(xiàn)美好時，可以用藍天白云、綠水青山、和風細雨來映襯。通過思維導圖的“回憶”節(jié)點引出“想象聯(lián)想”點，學生的想象聯(lián)想能力自然提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在“人本教學”理念的指導下，小學高年級語文教師必須要堅持以豐富學生的讀寫知識、拓展學生的語文知識、提高學生的思想文化認知以及優(yōu)化學生的語文學習方法為根本出發(fā)點，從激發(fā)學生興趣、拓展閱讀量、進行閱讀方法指導等幾個方面入手，增強學生的讀寫興趣、能力和技巧，并使之真正感受到習作學習的價值與樂趣，繼而提升小學作文的教學水平和小學生習作的能力。當然，上述分析只是我的個人淺見，隨著新課改的不斷推進，希望各位小學語文教師能基于本文的研究，繼續(xù)探索相關(guān)的教育教學策略，文本尚存的不足之處也請各位讀者朋友批評、指正。