■甘肅省山丹縣清泉學(xué)校 王義德

漢字是我國歷史文化的重要載體，也是我們?nèi)粘＝涣鞯闹匾ぞ?。但同時(shí)，漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，含義深邃，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。并且，小學(xué)生學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)，其學(xué)習(xí)態(tài)度容易被興趣所左右。所以作為小學(xué)語文教師，就要深入分析漢字的特點(diǎn)，了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)困境，據(jù)此探索科學(xué)的趣味化教學(xué)策略，爭取為識字課堂增添新的生機(jī)和活力，以呈現(xiàn)漢字的獨(dú)特魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、圖畫顯趣，促進(jìn)形象記憶

漢字造字法有象形、指事、會意、形聲等。其中“象形”是一種較為原始的造字法，它具體是指用文字的線條和筆畫，把要表達(dá)物體的外形特征具體地勾畫出來。但是漢字是不斷演變的，隨著時(shí)代的變遷，即使是象形字，也很難從其表面斷定漢字的含義，這便導(dǎo)致漢字具有較強(qiáng)的抽象性。而小學(xué)生在日常生活中基本以形象思維為主，對抽象的事物很難產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。所以在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，教師不妨采取圖畫教學(xué)法。即借助圖畫將漢字的字形、字義表達(dá)出來，一方面凸顯漢字字形之趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面使抽象的漢字直觀化，促使學(xué)生形成形象化記憶，從而提高教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“網(wǎng)”字時(shí)，我便借助多媒體展示與網(wǎng)有關(guān)的圖片，比如：漁網(wǎng)、籃球筐、網(wǎng)球拍等。然后我利用畫筆功能，沿著圖片中網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)進(jìn)行描畫，最后逐步簡化，抽象出簡體漢字“網(wǎng)”。而在學(xué)習(xí)“休”字時(shí)，我則為學(xué)生播放一段簡短的動(dòng)畫。該動(dòng)畫描述了一個(gè)筋疲力盡的人走到一棵樹旁，然后靠在樹上休息的情節(jié)。接著我用畫筆在最后的畫面上抽象出漢字“休”。通過這種方式，學(xué)生不僅對漢字的字形有了形象而具體的認(rèn)識，對其含義也有了深刻的理解，同時(shí)也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到漢字之趣。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、辨析拾趣，構(gòu)建漢字系統(tǒng)

我們在識字過程中，會遇見很多字形相近或者讀音相近，但是含義相差甚遠(yuǎn)的漢字。把這些漢字集中起來學(xué)習(xí)，有利于形成系統(tǒng)性記憶，提高學(xué)習(xí)效率。但是，低年級小學(xué)生認(rèn)知水平較低，對事物的觀察較為籠統(tǒng)，對一些表面相近的漢字無法進(jìn)行正確的區(qū)分。這便在無形中凸顯了漢字的難度，影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，教師可以采取趣味辨析法。即針對一組字形或讀音相近的漢字，通過編撰兒歌、順口溜、謎語等方式來凸顯漢字之間細(xì)微的差別。一來為學(xué)生增添學(xué)習(xí)的樂趣，二來幫助學(xué)生準(zhǔn)確辨析、深刻理解漢字。從而幫助學(xué)生構(gòu)建漢字系統(tǒng)，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的能力。

例如：在學(xué)習(xí)“澡”字時(shí)，我引出操、燥、躁。這幾個(gè)字雖然字形相似，但是含義卻有很大差別，學(xué)生很容易用錯(cuò)。于是在教學(xué)中我便采取圖畫辨析和兒歌辨析法。首先，我為學(xué)生展示四張圖片，分別是：一人在浴室洗澡；學(xué)生在課間做操；燃燒的木材，一人跺腳表示煩躁。然后，我借此為學(xué)生分別辨析澡、操、燥、躁這四個(gè)字的讀音、書寫和用法。之后，我為這組漢字編撰順口溜：有水能洗澡，伸手要做操，干燥易起火，跺腳顯煩躁。在學(xué)生背誦這段順口溜時(shí)，對這組漢字的偏旁、字形、含義以及使用情境便有了進(jìn)一步的理解和記憶。同時(shí)這種辨析方式使原本枯燥的漢字辨析變得生動(dòng)有趣，從而增加學(xué)生對漢字的好感。

三、動(dòng)作激趣，活躍學(xué)生思維

小學(xué)生天性愛玩好動(dòng)，不愿意受課堂紀(jì)律的約束，很難主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而很多教師傳統(tǒng)觀念過重，教學(xué)態(tài)度過于死板、嚴(yán)肅，喜歡用強(qiáng)制性手段來控制學(xué)生行為。這不僅加重了課堂沉悶、枯燥的氛圍，且容易引起學(xué)生的逆反心理，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)效果。而趣味化教學(xué)的核心就是寓教于樂，讓學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中掌握知識。所以在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，教師不妨迎合學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生用肢體動(dòng)作來演示漢字。一來活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；二來讓學(xué)生在親身演示的過程中加深對漢字的印象，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如：在學(xué)習(xí)“大”、“小”、“下”、“山”這種簡單的獨(dú)體字時(shí)，我便讓學(xué)生上臺擺出這些字形。而在這一過程中，學(xué)生為了表達(dá)得更準(zhǔn)確，會對漢字進(jìn)行十分細(xì)致的觀察。比如在演示“小”字時(shí)，很多學(xué)生雙腿并攏，兩手微微張開。而一名學(xué)生指出：“‘小’字的中間是一個(gè)豎勾，所以在表示這個(gè)字時(shí)一只腳的腳尖應(yīng)該翹起來?！比绱艘粊恚瑢W(xué)生便對這個(gè)字的結(jié)構(gòu)有了更加深刻的印象。除此之外，在學(xué)習(xí)跑、拍、跳這類漢字時(shí)，學(xué)生便會做出相關(guān)的動(dòng)作，并且會充分發(fā)揮創(chuàng)意。所以說在小學(xué)語文識字教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生用肢體動(dòng)作表示漢字，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維具有一定的作用。

四、故事增趣，加深理解記憶

故事對小學(xué)生具有無窮的吸引力，并且相比于抽象復(fù)雜的漢字，學(xué)生對故事中出現(xiàn)的形象和情節(jié)更容易理解和記憶。所以在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師不妨認(rèn)真分析漢字的特點(diǎn)，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)、含義為學(xué)生編造簡短、有趣，且能體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事，讓學(xué)生在精彩的故事情境中思考漢字的字形字義，并將漢字以故事的形式儲存于腦海。從而讓漢字變得生動(dòng)而鮮活，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加深學(xué)生對漢字的理解和記憶，以實(shí)現(xiàn)高效的識字教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)“國”這個(gè)字時(shí)，我便為學(xué)生描述如下故事情境：“有一天‘金’在公園里散步，走著走著遇見一個(gè)朋友，它上前打招呼：‘你好啊，小玉?！瘜Ψ絽s十分意外，說道：‘我不是小玉，你認(rèn)錯(cuò)人了吧？’‘金’有些生氣，回道：‘我們昨天還在一起玩，今天你怎么穿個(gè)外套就不認(rèn)我了呢……’”故事講完，我向?qū)W生提問：“‘金’的朋友是誰？”學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)得知是“玉”。然后我繼續(xù)提問：“那么在公園里‘金’遇見的是誰呢？”學(xué)生經(jīng)過思考，給“玉”加了件外套，變成了“國”字，于是我便展開“國”字的教學(xué)。通過這種方式，可以增加漢字的趣味性，加深學(xué)生對漢字的印象，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、游戲生趣，提高識字效率

識字是一個(gè)枯燥的過程，而在教學(xué)中又不得不涉及對漢字聽說讀寫的訓(xùn)練，這便給學(xué)生帶來很大的壓力。而游戲是小學(xué)生生活中不必可少的，并且在游戲中，學(xué)生更愿意釋放熱情、發(fā)揮潛能。所以在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，教師不妨適當(dāng)結(jié)合游戲。比如借助游戲引出知識內(nèi)容，或者用游戲來代替課堂訓(xùn)練。從而構(gòu)建自由開放的趣味化課堂，消除學(xué)生因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的疲勞感，并激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，以提高識字教學(xué)的效率。

例如：在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一些帶有偏旁的漢字時(shí)，我便組織學(xué)生玩“找朋友”的游戲。首先我準(zhǔn)備一些寫有“木”、“日”、“口”、“力”、“兌”等簡單漢字的紅色卡片，以及一些寫有“月”、“艸”、“口”、“讠”等偏旁的綠色卡片。然后我讓幾名學(xué)生上臺，隨機(jī)選擇一張卡片，紅綠分成兩隊(duì)相對站立。接著我發(fā)出口令，讓學(xué)生根據(jù)自己手中的卡片尋找合適的朋友。在找到朋友之后，將兩張卡片所組成的漢字寫在黑板上，并進(jìn)行組詞。在這一過程中，學(xué)生表現(xiàn)得十分踴躍，并為了游戲的勝利認(rèn)真學(xué)習(xí)、記憶漢字，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

六、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析漢字特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平合理實(shí)施趣味化教學(xué)策略，以展現(xiàn)漢字之趣，夯實(shí)學(xué)生的漢字基礎(chǔ)，從而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打開良好開端。