■天津市教育科學(xué)研究院 肖慶順

在基于特色發(fā)展的學(xué)校課程體系建設(shè)中，學(xué)校和教師是重要的主體，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師要在學(xué)校課程體系建設(shè)中發(fā)揮主體作用，就需要具備相應(yīng)的素養(yǎng)，課程素養(yǎng)就是其中一種極為重要的素養(yǎng)。教師的課程素養(yǎng)伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入而受到人們的廣泛重視，很多課程研究者對其開展了理論研究，但相對于課程其他方面的研究，以及教師其他素養(yǎng)的研究，這方面的理論研究成果還很不豐富，在很多問題上需要做深入的探討。對中小學(xué)教師來說，課程素養(yǎng)還相對比較陌生。我們需要進(jìn)一步明確，什么是教師的課程素養(yǎng)，它包括哪些方面的具體內(nèi)容，通過什么樣的途徑和策略才能提升教師的課程素養(yǎng)。

一、教師課程素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征

（一）教師課程素養(yǎng)的內(nèi)涵

我們這里所說的教師是指基礎(chǔ)教育階段的教師。教師既是一種職業(yè)，更是一種專業(yè)，教師作為專業(yè)性的職業(yè)需要符合相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和條件，也就是說一個人只有具備一定的素養(yǎng)才能勝任教師的工作。教師的素養(yǎng)包含很多方面，課程素養(yǎng)就是重要組成部分，它是教師的專業(yè)素養(yǎng)之一。課程素養(yǎng)由“課程”和“素養(yǎng)”兩個詞組成，最終指向的是“素養(yǎng)”。課程是學(xué)校教育的核心和載體，是一個復(fù)雜的、動態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，教師要全面準(zhǔn)確理解，不能將其等同于教材、教科書和所教的學(xué)科。素養(yǎng)建立在人的先天遺傳基礎(chǔ)之上，是后天的養(yǎng)育、個人所受的教育、人生經(jīng)歷和個體生命實踐的綜合，它實際上是一個人在特定的情境中運用知識、技能和態(tài)度解決問題的綜合品質(zhì)。素養(yǎng)涵蓋了知識、技能和價值觀，是一個比知識、技能和價值觀更加具有超越性和包容性的綜合概念。教師的素養(yǎng)既包括作為一個公民所應(yīng)具備的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，也包括從事教師職業(yè)所需要的專業(yè)素養(yǎng)，這是教師從事教育教學(xué)工作的前提條件。教師的課程素養(yǎng)就是一種專業(yè)素養(yǎng)，它是指教師作為個體的人，在課程活動中所應(yīng)具備的整合了課程知識、課程能力和課程情意等課程要素的綜合性品質(zhì)，是課程知識、課程能力和課程情意的綜合體。

教師課程素養(yǎng)是一種專業(yè)素養(yǎng)，也是教師的核心素養(yǎng)。眾所周知，教育教學(xué)是一種專業(yè)性的活動，教師的課程活動也是一種專業(yè)活動，教師的課程知識、課程能力和課程情意是從事課程活動所必需的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意，而不是作為一個公民所應(yīng)具備的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，例如通識性知識、一般的生活能力和生活情意。課程活動無論對于學(xué)校還是教師來說都是最為核心的，教師如果缺乏必要的課程素養(yǎng)就不能很好地從事課程活動，所以它也是教師的核心素養(yǎng)，而不是教師一般基礎(chǔ)性的素養(yǎng)。教師的課程素養(yǎng)對于課程改革，學(xué)校課程體系建設(shè)，課程的有效實施和教師的專業(yè)發(fā)展都具有重要的意義。

（二）教師課程素養(yǎng)的特征

教師課程素養(yǎng)是教師在課程活動中形成的，是教師在學(xué)校教育的情境中從事課程實踐活動所形成的，它具有整體性、實踐性、發(fā)展性和個體性等主要特征。

1.整體性。

教師課程素養(yǎng)的整體性是指教師的課程素養(yǎng)是一種綜合性品質(zhì)，是包含課程知識、課程能力和課程情意的，是課程各個要素之間的相互聯(lián)系和相互統(tǒng)一，這種相互聯(lián)系和相互統(tǒng)一體現(xiàn)在教師的課程活動中。素養(yǎng)是包含了知識、技能和價值觀在內(nèi)的綜合概念，教師課程素養(yǎng)中的知識、能力和情意是統(tǒng)一體，不能把它們分割開來。因此教師如果僅僅具備課程知識、課程能力、課程情意的某一方面，就失去了綜合性，是不能構(gòu)成課程素養(yǎng)的，也不能很好地指導(dǎo)教師進(jìn)行課程活動。

2.實踐性。

實踐性特征是教師課程素養(yǎng)的基本特征。教師的課程素養(yǎng)也不是與生俱來的，是教師在從事課程活動中形成的，是客觀的形成過程，這種過程具有持久性。離開了生動活潑的學(xué)校課程實踐，教師也就不能形成課程素養(yǎng)。從課程知識來說，教師需要了解和掌握相應(yīng)的課程理論知識，也需要在課程理論知識指導(dǎo)下從課程活動中形成實踐性知識。教師的課程能力是課程素養(yǎng)的核心和關(guān)鍵，范圍十分廣泛，也離不開教師課程實踐中的創(chuàng)造性工作。對于同樣的課程，每個教師的理解不同，在具體實施過程中所采取的方式方法就會有很大的差異，每個教師都會有意無意地對課程文本進(jìn)行再加工，這就是一種實踐過程。從課程目標(biāo)的制定到課程具體內(nèi)容的選擇，課程實施的方式方法，以及課程的評價，課程資源的開發(fā)與利用，都是教師課程能力的體現(xiàn)，也都需要在課程實踐中完成。課程情意是教師對課程的態(tài)度和價值觀念，如何正確理解和認(rèn)識課程和課程活動，這更需要教師在課程活動中不斷增強對課程的了解和認(rèn)識，熱愛課程，主動參與課程活動。

3.發(fā)展性。

在新時代學(xué)校課程體系建設(shè)中，對教師的課程素養(yǎng)在內(nèi)涵和具體內(nèi)容上提出了一些新的要求。例如目前以“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能為主要標(biāo)志的信息技術(shù)給課程帶來前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)，教師在課程素養(yǎng)上就需要融入信息技術(shù)的要求和內(nèi)容，探索信息技術(shù)支撐下的課程素養(yǎng)。從教育和課程改革的發(fā)展來看，落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，更加強調(diào)教師的課程規(guī)劃能力和選擇能力，以提供適合每一個學(xué)生全面有個性發(fā)展的課程。時代不斷發(fā)展變化，課程活動不斷發(fā)展，教師的課程素養(yǎng)也會不斷發(fā)展，從而體現(xiàn)出發(fā)展性。

4.個體性。

個體性是指教師課程素養(yǎng)具有的個性化特征。每個教師都是獨特的生命個體，他們的課程活動都會打上體現(xiàn)自己知識、能力、學(xué)力等方面的烙印。教師的課程活動是個體性非常強的活動，需要教師發(fā)揮個體的主動性和積極性，每個教師對課程都會做出自己的理解和解讀，在課程活動中就體現(xiàn)出了個體性和差異性。有人把教師理解的課程稱為“師構(gòu)課程”“師定課程”或者“教師領(lǐng)悟的課程”，教師對課程目標(biāo)的理解、課程具體內(nèi)容的選擇和處理，教與學(xué)的方式的選擇等，無不體現(xiàn)出教師個人的思想、觀點和行為方式。教師的課程能力也有著很強的個體性，不同教師之間能力有大小、強弱之分，有教與學(xué)方式的差異，“同課異構(gòu)”就是一種重要的體現(xiàn)方式。教師課程活動的個體性也使得教師的課程素養(yǎng)體現(xiàn)出個體性。

二、教師課程素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容要素

（一）教師課程素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)

教師課程素養(yǎng)是由課程知識、課程能力和課程情意組成的綜合體，這指出了課程素養(yǎng)的基本構(gòu)成。教師的課程素養(yǎng)形成有一個基本的條件，就是教師的課程意識，沒有課程意識，教師也就很難形成課程知識、課程能力和課程情意。因此教師課程素養(yǎng)在結(jié)構(gòu)上包括了課程意識、課程知識、課程能力和課程情意四個方面。課程意識是教師課程素養(yǎng)的前提條件，課程知識是課程素養(yǎng)的基礎(chǔ)，課程能力是課程素養(yǎng)的核心和關(guān)鍵，課程情意是課程素養(yǎng)的動力保障。

（二）教師課程素養(yǎng)的內(nèi)容要素

教師課程素養(yǎng)包括課程意識、課程知識、課程能力和課程情意，這四個方面又都分別包含了不同的內(nèi)容要素，共同構(gòu)成了完整的課程素養(yǎng)。

1.課程意識。

教師課程意識是形成課程素養(yǎng)的前提，它是教師對課程及其系統(tǒng)的基本認(rèn)識和反映，是一種屬于社會意識范疇的專業(yè)意識。長期以來，很多中小學(xué)教師對教材、學(xué)科比較熟悉，有著很強的學(xué)科意識，但缺乏相應(yīng)的課程意識。正如前面所說的，課程不等于教材和學(xué)科，它包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)體驗等多方面的內(nèi)容。課程從基本構(gòu)成上包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價，這是課程系統(tǒng)的基本構(gòu)成，除此之外還包括課程的本質(zhì)、課程的結(jié)構(gòu)與功能、性質(zhì)與價值等方面，這些都是教師課程意識的組成部分。在這里我們特別強調(diào)以下兩個方面：（1）課程整體意識。要從整體對課程進(jìn)行理解，如對國家課程、地方課程和校本課程的整體理解；對一門具體課程的整體理解，例如數(shù)學(xué)課程，既包括課程方案，課程標(biāo)準(zhǔn)，也包括教材，課程資源等，不能僅僅理解成教材或者教科書；要從整體上理解課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，不能僅從一節(jié)課、一個單元、一個年級來理解，至少要關(guān)注整個學(xué)段的基本要求。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)意識。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，也是考試評價的依據(jù)，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，不能僅限于教材，教材是重要載體，是教學(xué)的例子，教師不能教教材，而是用教材教。形成課程標(biāo)準(zhǔn)意識，首先要認(rèn)真研究和理解課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)與內(nèi)容、意義與價值有充分的了解，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選用適合自身的教學(xué)方式。

2.課程知識。

教師的課程知識是課程素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是關(guān)于課程是什么和怎么做的知識，包括兩個方面：一是在一門課程中所教授或者包含的知識，是一門學(xué)科本身的知識，通常稱為課程內(nèi)容，例如數(shù)學(xué)知識、語文知識等；二是制定課程時所應(yīng)用的知識，是關(guān)于課程編制的知識，如對課程概念、內(nèi)涵的把握，對課程類型、結(jié)構(gòu)、課程編制的過程、原則、程序以及課程改革政策的知識。這兩個方面的知識從類型上都包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識，在課程素養(yǎng)中，我們特別強調(diào)教師第二個方面的課程知識，即關(guān)于課程及其系統(tǒng)的知識，教師只有了解和掌握課程的基本原理，才能規(guī)劃、開發(fā)好課程，才能真正參與學(xué)校的課程體系建設(shè)。

3.課程能力。

教師的課程能力是課程素養(yǎng)的核心和關(guān)鍵，是教師在課程活動中所必需的個性心理特征，直接反映著教師課程素養(yǎng)的水平。教師的課程能力包括以下方面：（1）課程規(guī)劃能力。這是教師對學(xué)校所有課程進(jìn)行整體設(shè)計與安排的能力。國家課程、地方課程需要根據(jù)本校的設(shè)計和教師的能力水平進(jìn)行通盤設(shè)計與安排，表現(xiàn)為學(xué)校的課程方案，包括課程資源的整合、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的組織和課堂教學(xué)的設(shè)計等。（2）課程理解能力。教師要有對課程文本、課程現(xiàn)象和課程事件的理解能力，包括對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價與課程實施的理解，還包括對學(xué)生和課程實施環(huán)境的理解。（3）課程目標(biāo)設(shè)計能力。教師要從學(xué)生成長和發(fā)展的角度，立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)設(shè)計綜合的全面的目標(biāo)，并細(xì)化為單元目標(biāo)、課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）課程內(nèi)容選擇與組織能力。（5）課程實施能力。教師要能根據(jù)實際情況對課程進(jìn)行靈活調(diào)整，創(chuàng)造性地實施課程。（6）課程反思評價能力。（7）課程開發(fā)能力。這既包括對國家課程和地方課程的創(chuàng)造性開發(fā)，也包括校本課程的開發(fā)，教師特別需要培養(yǎng)校本課程開發(fā)的能力。（8）課程研究能力。這是指教師以研究的視角從事課程活動，并形成相應(yīng)的研究成果的能力。

4.課程情意。

教師的課程情意是課程素養(yǎng)的動力系統(tǒng)，是教師課程素養(yǎng)中非認(rèn)知方面的心理因素。它是教師在課程活動中的內(nèi)在動力和方向，包括對課程的態(tài)度、價值觀、認(rèn)同感和體驗等。教師是學(xué)生的榜樣，學(xué)生都有向師性，教師只有對所教學(xué)科和學(xué)生真正的熱愛，才能真正全身心地開展教學(xué)活動，也才能引發(fā)學(xué)生對所學(xué)學(xué)科的熱愛。如果教師對所教學(xué)科不感興趣，對課程活動缺乏必要的熱情，就不會真正投入到課程活動中，更不能勝任學(xué)校的課程體系建設(shè)。因此，教師的課程情意也是在課程活動中逐漸培養(yǎng)和提升的。

三、教師課程素養(yǎng)的形成策略

（一）通過制度建設(shè)賦予教師課程權(quán)力

教師課程素養(yǎng)的形成需要外部條件保障，我國在基礎(chǔ)教育課程改革中實行國家課程、地方課程和校本課程三級管理體制，從制度設(shè)計上給教師課程權(quán)力留出了空間。學(xué)校要把這種政策空間用足，通過加強和完善學(xué)校內(nèi)部制度，賦予教師相應(yīng)的課程權(quán)力，給教師參與的空間，要從制度上保障教師的參與。

（二）開展校本培訓(xùn)，加強專業(yè)引領(lǐng)

加強專業(yè)引領(lǐng)是提升教師課程素養(yǎng)的重要途徑。如果缺乏必要的專業(yè)引領(lǐng)，教師往往停留在日常的課程實踐活動中，并不能自覺地形成課程知識和課程情意，課程能力也不能得到較快提升，因此需要專家的引領(lǐng)。課程專家應(yīng)該走進(jìn)中小學(xué)，根據(jù)教師課程素養(yǎng)發(fā)展的實際需求，開展基于教師發(fā)展需求的校本培訓(xùn)，幫助他們制定發(fā)展規(guī)劃，建立合作機制，提升教師的課程素養(yǎng)。

（三）注重自我學(xué)習(xí)與發(fā)展

教師課程素養(yǎng)的提升關(guān)鍵還在于教師自身，教師需要通過不斷的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展提升課程素養(yǎng)。首先需要加強理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和掌握必要的課程基本理論知識，用科學(xué)的、符合時代發(fā)展要求的理論指導(dǎo)自己的課程實踐。其次是在課程活動實踐中學(xué)習(xí)。教師的發(fā)展扎根于生動的教育教學(xué)實踐，教師的課程素養(yǎng)只能發(fā)生在日常的、具體的課程活動中，從中不斷反思總結(jié)，把個人的經(jīng)驗提升為系統(tǒng)的可學(xué)習(xí)借鑒的理論。最后，要善于向他人學(xué)習(xí)，包括課程專家，同伴之間的學(xué)習(xí)，通過建設(shè)發(fā)展共同體，加強互相溝通交流，提升課程素養(yǎng)。