南京市溧水區(qū)第三高級(jí)中學(xué) 解功星

一、學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的重要意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力

在新課程改革的推動(dòng)下，對(duì)高中生歷史思辨能力的要求不斷提高，這就要求學(xué)生在理解、掌握歷史資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)歷史的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)歷史事件做出自己的客觀評(píng)價(jià)。高中歷史思辨能力的培養(yǎng)是建立在豐富的歷史材料基礎(chǔ)之上的，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)歷史資料后，需要具備去偽存真的能力，對(duì)材料進(jìn)行分析和解讀，結(jié)合課本的知識(shí)內(nèi)容，打破固有的思維模式，對(duì)歷史材料進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)和了解。高中生如果具備一定的“史料實(shí)證”能力，就可以更加深入了解歷史知識(shí)，運(yùn)用更為靈活的思維方式思考?xì)v史問(wèn)題，對(duì)歷史問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，從而能更加客觀、公正地運(yùn)用歷史思維方式解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念

歷史時(shí)空觀念作為高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，在學(xué)校教育教學(xué)中被廣泛關(guān)注。歷史時(shí)空觀念是學(xué)好高中歷史知識(shí)的重要前提，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系的觀念對(duì)特定空間以及事物進(jìn)行分析和觀察?！笆妨蠈?shí)證”素養(yǎng)就是需要學(xué)生通過(guò)歷史時(shí)空觀念將所學(xué)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和體會(huì)，并逐步建立起歷史框架和脈絡(luò)。“史料實(shí)證”素養(yǎng)可以有效避免知識(shí)的碎片化，可以幫助學(xué)生將課本所學(xué)知識(shí)和課外拓展內(nèi)容進(jìn)行有效連接，將破碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，對(duì)歷史事件的背景、起因以及過(guò)程進(jìn)行補(bǔ)充，從而形成完整的知識(shí)鏈條。

二、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）過(guò)分注重史料的新穎度，忽視史料的準(zhǔn)確性

在高中歷史教學(xué)中，很多歷史教師為了吸引學(xué)生的注意力，從網(wǎng)絡(luò)上搜索很多所謂的“歷史資料”供學(xué)生閱讀，在課堂教學(xué)中采用數(shù)量極多的史料作為教學(xué)輔助，而且所采用的史料大多非常新穎，缺乏歷史論證，史料的準(zhǔn)確性明顯不夠，這一問(wèn)題嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)歷史事件判斷的準(zhǔn)確性。因?yàn)?，歷史資料的準(zhǔn)確性是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確的歷史是進(jìn)行歷史建構(gòu)和重塑的前提，如果歷史資料缺乏論證，那么所得出的結(jié)論很難站得住腳，提出的觀點(diǎn)和見(jiàn)解也沒(méi)有意義。因此，在高中歷史教學(xué)中要注重對(duì)歷史資料的真實(shí)性，立足經(jīng)典史料開(kāi)展教學(xué)，必須選取經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審定的歷史資料作為學(xué)生閱讀的拓展內(nèi)容。

（二）部分教師過(guò)度詮釋歷史資料

作為高中歷史教師，要嚴(yán)格遵守歷史原則，切不可對(duì)歷史資料進(jìn)行過(guò)分解讀，當(dāng)前歷史教學(xué)中，存在有很多教師過(guò)分解讀歷史資料的現(xiàn)象，這對(duì)于一線教師而言是絕對(duì)不能犯的錯(cuò)誤，因?yàn)椴贿m當(dāng)?shù)难哉搰?yán)重影響學(xué)生的歷史觀和對(duì)歷史事件的認(rèn)知。教師對(duì)歷史事件的解讀要基于特定的歷史時(shí)空和歷史視角，不能以點(diǎn)概面，以偏概全。

三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的策略

（一）精選歷史資料，形成史實(shí)結(jié)構(gòu)

在高中歷史教學(xué)中，精選歷史資料，一方面要注重對(duì)史料的經(jīng)典案例的解讀，不能選取沒(méi)有經(jīng)過(guò)論證的史料作為整堂課的教學(xué)內(nèi)容；另一方面要根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，選取適合本節(jié)課內(nèi)容的歷史資料供學(xué)生閱讀，打造精品課堂。恰當(dāng)?shù)臍v史解釋是以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀、公正的判斷和解讀。因此，教師要對(duì)課本零星、破碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，幫助學(xué)生正確理解歷史知識(shí)，建立歷史關(guān)聯(lián)，進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和分析。

（二）重返歷史現(xiàn)場(chǎng)，構(gòu)建時(shí)空觀念

歷史時(shí)空觀念作為高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對(duì)任何歷史事件的分析必須建立在特定的歷史視角和歷史背景上，只有將自己投身于具體的歷史進(jìn)程中，才有可能對(duì)歷史事件做出更準(zhǔn)確、更客觀的判斷和分析。因此，在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體的歷史背景下分析歷史事件，結(jié)合歷史發(fā)生的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事背景分析事件發(fā)生的起因和過(guò)程，從而對(duì)歷史事件做出合理、客觀的評(píng)價(jià)。例如，在人教版高二歷史必修3第一單元第1課“‘百家爭(zhēng)鳴’和儒家思想的形成”一課的講授中，儒家思想作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的主流思想，對(duì)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展和延續(xù)具有深遠(yuǎn)的影響。在進(jìn)行本課的講授中，首先要對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”現(xiàn)象的歷史背景進(jìn)行分析，具體說(shuō)來(lái)主要有政治、經(jīng)濟(jì)等方面，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期由于社會(huì)的變動(dòng)較大，各諸侯國(guó)為了鞏固自己的統(tǒng)治地位，推崇適合本國(guó)政治發(fā)展的學(xué)術(shù)思想，從而達(dá)到穩(wěn)固政治地位的目的。教師首先要對(duì)該時(shí)期的政治背景進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生充分了解出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”現(xiàn)象的原因，并且對(duì)下節(jié)課出現(xiàn)“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”的歷史現(xiàn)象做出鋪墊。通過(guò)對(duì)歷史背景的講解，使學(xué)生融入當(dāng)時(shí)的政治環(huán)境，體會(huì)各國(guó)推崇不同思想學(xué)術(shù)的政治目的，從而幫助學(xué)生更好體會(huì)不同的學(xué)術(shù)思想。

（三）堅(jiān)持論從史出，不草率下結(jié)論

對(duì)歷史資料的解讀必須建立在恰當(dāng)?shù)牟牧匣A(chǔ)上，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不能把獲取的材料不論真?zhèn)尉湍脕?lái)講授，這是不合理也是不科學(xué)的。首先，我們的觀點(diǎn)要以史證為依據(jù)，不能把以點(diǎn)概面的材料作為延伸閱讀；另外，對(duì)于單獨(dú)的案例不作為案例進(jìn)行教學(xué)，需要使用經(jīng)過(guò)多方論證的歷史材料。對(duì)于歷史資料的解讀要堅(jiān)持歷史的唯物觀點(diǎn)，結(jié)合精準(zhǔn)的史料做出合理、科學(xué)的結(jié)論。例如，在人教版高一歷史第四單元第11課“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”一課的講解中，有人認(rèn)為“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)揭開(kāi)了近代中國(guó)民主革命的序幕”，教師在分析這個(gè)問(wèn)題時(shí)，要結(jié)合具體歷史資料，堅(jiān)持從歷史實(shí)證的角度分析問(wèn)題。太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)揭開(kāi)了近代中國(guó)民主革命的序幕，是因?yàn)榻裰鞲锩闹行膬?nèi)容就是反對(duì)外來(lái)侵略，爭(zhēng)取國(guó)家和民族獨(dú)立，反對(duì)封建專制，爭(zhēng)取民主自由，而太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中便擔(dān)負(fù)起了反侵略和反封建的任務(wù)，因此這個(gè)觀點(diǎn)是正確的。類似這樣的歷史問(wèn)題，在實(shí)際歷史教學(xué)中是經(jīng)常出現(xiàn)的，作為高中歷史教師，要基于真實(shí)的歷史事件對(duì)材料和觀點(diǎn)進(jìn)行客觀分析，對(duì)于史料要進(jìn)行嚴(yán)格的考證和思考，注意與史料存在偏差的觀點(diǎn)，確保論證的準(zhǔn)確性和客觀性。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要前提。作為高中歷史教師，在面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)和升學(xué)壓力下，也不能放松對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這需要我們堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的鑒別能力，選擇更加精準(zhǔn)、真實(shí)的資料進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)持歷史的唯物觀點(diǎn)，構(gòu)建歷史時(shí)空觀念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史思維方式解決實(shí)際問(wèn)題的能力。