■四川省渠縣三匯中學(xué) 魏 華

一、現(xiàn)階段高中語文選修課實(shí)效性缺失原因剖析

經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，選修課開設(shè)的主要目的是提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。尤其在當(dāng)前新課程教育體系改革不斷深化的素質(zhì)教育時(shí)代背景下，必修課閱讀在數(shù)量、內(nèi)容和方法上都存在一定的局限性，難以滿足現(xiàn)階段高中生的學(xué)習(xí)需求。為此確保選修課課程教育工作落實(shí)到位，也是現(xiàn)階段高中教育工作者的重要教學(xué)內(nèi)容。但縱觀當(dāng)前課堂實(shí)踐教學(xué)過程，課程開設(shè)成效與預(yù)期開設(shè)目標(biāo)之間始終存在一定差距，而導(dǎo)致上述問題產(chǎn)生的因素主要有——教育工作者對(duì)選修課的教學(xué)價(jià)值缺乏高度認(rèn)知、選修課的開設(shè)周期過于隨意、教師未認(rèn)識(shí)到選修課在高考中的重要地位、教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念影響較為根深蒂固、選修課與必修課之間的課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)易混淆、選修課的教學(xué)時(shí)間無法保障以及教師缺乏對(duì)選修課的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。

二、高中語文教學(xué)中選修課實(shí)效性的重要作用

高中語文作為高中課程教學(xué)體系的重要組成部分，教育教學(xué)工作是否落實(shí)到位不僅關(guān)乎課程教學(xué)成效，甚至對(duì)其他學(xué)科也有著一定影響。為此近年來在素質(zhì)教育教學(xué)理念不斷深化的教學(xué)時(shí)代下，選修課成了拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道，其教學(xué)實(shí)效性是否達(dá)成也因此受到了各界的高度關(guān)注。高中語文選修課在積淀學(xué)生語言、文化、思維、審美等層面學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，還具有如下顯著教學(xué)意義：

（一）實(shí)效性是教學(xué)效益的內(nèi)涵

縱觀當(dāng)前課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，實(shí)效性是教育工作者為滿足現(xiàn)階段課程教學(xué)目標(biāo)的核心教育教學(xué)發(fā)展方向，從某方面來說語文選修課的實(shí)效性其實(shí)本質(zhì)上就是教學(xué)效益的內(nèi)涵。簡(jiǎn)單來講“教學(xué)效益”主要分為三方面，即——效果、效應(yīng)和效率，效果指知識(shí)學(xué)得、能力習(xí)得、方法悟得；效應(yīng)則表現(xiàn)為學(xué)科核心素養(yǎng)的積淀；效率即課堂單位時(shí)間里學(xué)生完成的閱讀量、練習(xí)量、記憶量和理解量。

（二）實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)有助于對(duì)課程進(jìn)行綜合性反思

在以往“灌輸式”和“填鴨式”教育教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，教育工作者難以對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往在影響教師后期課堂實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展也造成了極為不利的影響。實(shí)效性教學(xué)工作是否落實(shí)到位，從某方面來說可幫助教育工作者對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行綜合性反思，并通過對(duì)語文必修課和選修課的價(jià)值追求進(jìn)行區(qū)別，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，由此在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、高中語文選修課教學(xué)實(shí)效性的優(yōu)化策略

（一）確定學(xué)習(xí)篇目后進(jìn)行自主組元

新課程教育體系改革下，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，自身主觀能動(dòng)性能否充分發(fā)揮，對(duì)課程教學(xué)實(shí)效性有著重要影響。在進(jìn)行選修課課堂實(shí)踐教學(xué)的過程中，在進(jìn)行學(xué)習(xí)篇目的確定時(shí)，為保證教學(xué)的實(shí)效性，需由學(xué)生進(jìn)行自主選擇，并將其組成單元，在此過程中教師只是發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用。

在進(jìn)行單元組合的過程中，目前來看自主組元形式主要有兩種——與必修課整合、自由組合。當(dāng)學(xué)生選擇與必修課進(jìn)行整合時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)必修課內(nèi)容進(jìn)行選修課的選題、整合。如對(duì)人教版《必修3》《必修4》而言，由于課程主要以唐宋詩詞為主，因此在選修課整合過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生讓其與選修課《唐宋詩詞鑒賞》相結(jié)合，從而在實(shí)現(xiàn)內(nèi)容補(bǔ)充和完善的同時(shí)，幫助學(xué)生在完成課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的拓展；在進(jìn)行自由組合的過程中，教師可通過采取問卷調(diào)查來了解當(dāng)前學(xué)生最感興趣的篇目，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度確定教學(xué)內(nèi)容，由此在確保學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的同時(shí)，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）在課程教學(xué)中完成語言積累

作為一門語言類學(xué)科，“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要表述，但縱觀當(dāng)前課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，由于部分教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，教育工作的重心始終集中于提高學(xué)生的文化課成績(jī)，卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率受到了一定影響。選修課作為必修課的補(bǔ)充，與必修課相比篇幅長(zhǎng)、教學(xué)量大是現(xiàn)階段教育工作者課堂實(shí)踐教學(xué)中面臨的突出矛盾。為從根本上有效地解決上述問題，完成語言積累和文本疑問的發(fā)現(xiàn)等任務(wù)，教育工作者可將選修課課程分為“前課、中課、后課”三階段進(jìn)行教學(xué)。并在教學(xué)過程中通過字音字形詞語的辨識(shí)與辨析、經(jīng)典妙句的摘抄與理解和句式的仿寫與續(xù)寫，幫助學(xué)生養(yǎng)成語言積累的習(xí)慣，由此在提高課程教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成創(chuàng)造良好條件。

（三）在課程教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性解讀

文本個(gè)性化解讀是高中選修課中課程的主要教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，文本個(gè)性化解讀工作能否落實(shí)到位，對(duì)課程教學(xué)實(shí)效性而言具有重要影響。簡(jiǎn)單來講，所謂的“個(gè)性解讀”其實(shí)本質(zhì)上就是學(xué)生對(duì)于文本的一種自我認(rèn)知和理解，個(gè)性化解讀的突破口就在于區(qū)別大眾化人云亦云的文本切入方式。為此在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，教育工作者可通過采取多樣化的教學(xué)模式，在有效培養(yǎng)學(xué)生逆向思維、批判思維以及矛盾思維的同時(shí)，找到個(gè)性化解讀的突破口，由此在保證語文選修課教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

（四）在課程教學(xué)中進(jìn)行比較探究

“思維發(fā)展與提升”是高中語文課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，而在傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是被動(dòng)接受的，主觀能動(dòng)性的缺失在很大程度上不僅極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還極易導(dǎo)致他們產(chǎn)生抗拒心理和畏難情緒，最終對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展造成了極為不利的影響。就目前來看，隨著新課程教育體系改革的不斷完善和深化，教育部門對(duì)教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)也提出了新的要求。為從根本上加深學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的認(rèn)知和理解，提高選修課的課堂教學(xué)效益，在課堂實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行比較探究，也是現(xiàn)階段教育工作者為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀所作出的重要戰(zhàn)略性改革。

經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，在選修文本閱讀教學(xué)過程中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，比較閱讀的實(shí)施不僅能讓選修文本閱讀教學(xué)內(nèi)容更加豐富、深刻。此外通過對(duì)比文本內(nèi)容、作者縱向和橫向以及中外作家作品等，不僅能在有效的課堂時(shí)間內(nèi)完成大量閱讀，此外在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升中也發(fā)揮了重要作用。如《唐宋詩詞鑒賞》第一單元選取了四篇山水詩，雖然同樣是寫“山水詩”，但不同作者由于自身經(jīng)歷、時(shí)代背景以及寫作習(xí)慣的不同，山水詩也有著異曲同工之處。為此教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩兩對(duì)比，由此在加深對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容理解度的基礎(chǔ)上，為后期各項(xiàng)教育教學(xué)工作的有序開展奠定了良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

簡(jiǎn)而言之，作為高中課程體系的重要組成部分，語文一直以來都是教育工作者教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，與此同時(shí)伴隨新課程教育體系改革的不斷完善和深入，確保語文選修課的實(shí)效性對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。雖然就目前來看高中語文選修課課程開設(shè)成效未能達(dá)到預(yù)期開設(shè)目標(biāo)，為此在后期課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，教育工作者需確保各項(xiàng)實(shí)效性教學(xué)工作落實(shí)到位，最終在反思和重建中為語文教育守正。