■何雪芬

（常州開放大學(xué)，江蘇 常州 213001）

遠(yuǎn)程開放教育以其時(shí)時(shí)、處處、人人可學(xué)的靈活、自由等特點(diǎn)，而成為許多在職人士進(jìn)一步提升學(xué)歷乃至終身學(xué)習(xí)的理想方式。在開放教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中，實(shí)踐性教學(xué)是其中非常重要的組成部分，這是開放教育培養(yǎng)基層和生產(chǎn)第一線需要的、具有一定創(chuàng)新能力和良好綜合素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才的需要。遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)一般由兩部分組成：一部分是課程教學(xué)過程中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，包括課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、形成性考核等，另一部分是集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，主要形式包括畢業(yè)作業(yè)（論文）或畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查和各類實(shí)習(xí)等。

遠(yuǎn)程開放教育中由于師生準(zhǔn)分離的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)給實(shí)踐教學(xué)的組織、過程管理與考核帶來了困難與挑戰(zhàn)，開放教育學(xué)生的“成人在職”特點(diǎn)使“基于工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)”成為可能，探索“基于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式，需要從基于校企合作構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的“雙導(dǎo)師制”、基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的整體設(shè)計(jì)、采用成長(zhǎng)記錄袋激發(fā)學(xué)生自我效能感等方面展開探索。

一、基于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和價(jià)值

“工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)（Workplace learning）”理念可以追溯到歐洲中世紀(jì)的學(xué)徒制，20世紀(jì)90年代以來廣受關(guān)注，目前對(duì)于這一概念的研究視角和維度很多，但尚未有一個(gè)統(tǒng)一的內(nèi)涵界定。本文主要采用的是白濱在《工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)研究》中對(duì)“工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)”所給出的定義：工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)是發(fā)生在工作環(huán)境中，以個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)和組織發(fā)展為目標(biāo)，以實(shí)踐為取向，通過實(shí)際工作獲得相關(guān)知識(shí)、習(xí)得工作技能、發(fā)展職業(yè)能力、促進(jìn)組織成長(zhǎng)的過程。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究成果，“工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)”理念有以下特點(diǎn)：

1.時(shí)間比較靈活。對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間的安排可以根據(jù)實(shí)際需要因人而異，比如可以是集中學(xué)習(xí)，也可以是自由學(xué)習(xí)。

2.地點(diǎn)相對(duì)固定。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，工作場(chǎng)所是其較長(zhǎng)時(shí)期進(jìn)行作業(yè)的地方，固定的學(xué)習(xí)地點(diǎn)可以更好地落實(shí)“就地取材”“因地制宜”。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境全真。工作場(chǎng)所既是學(xué)習(xí)環(huán)境也是工作環(huán)境，學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效實(shí)現(xiàn)“學(xué)—用”的無縫鏈接。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富。學(xué)習(xí)內(nèi)容包含了顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，其中理論、技能等屬于顯性知識(shí)，而組織文化、價(jià)值觀、技巧和心智模式等屬于隱性知識(shí)。

“工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)”不僅滿足了個(gè)人學(xué)習(xí)實(shí)用技能的需求，也滿足了企業(yè)培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型、學(xué)習(xí)型人才的需求，更體現(xiàn)著構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的深層次要求。近年來，該理念越來越廣泛地被成人教育和職業(yè)教育學(xué)者所關(guān)注，在探究如何加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的工作適應(yīng)性，提升在職人員的持續(xù)學(xué)習(xí)能力方面影響較大。

由于“工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)”理念的實(shí)踐性，在其指導(dǎo)下改進(jìn)遠(yuǎn)程教育的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)順理成章。以集中實(shí)踐環(huán)節(jié)為例，這個(gè)環(huán)節(jié)是綜合檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的掌握和運(yùn)用情況，通過指導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐、完成課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)等，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，是從理論學(xué)習(xí)拓展到實(shí)踐運(yùn)用的重要過程，所以如果能使集中實(shí)踐性環(huán)節(jié)的全過程與原有的工作過程有機(jī)融合，實(shí)踐教學(xué)將取得更好的成效?；凇肮ぷ鲌?chǎng)所學(xué)習(xí)”理念改進(jìn)開放教育的實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步理順開放教育與職業(yè)發(fā)展間的關(guān)系，真正體現(xiàn)了“學(xué)中工作，工作中學(xué)”的思想。一方面節(jié)省了開放大學(xué)建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐基地的成本，避免重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)，有利于進(jìn)一步優(yōu)化配置；另一方面通過加強(qiáng)工作場(chǎng)所實(shí)踐教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)開放教育質(zhì)量和校企合作水平的同步提升。

“工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)”理念必須按照實(shí)戰(zhàn)、開放、靈活的原則設(shè)計(jì)教學(xué)方案，要求學(xué)生從企業(yè)項(xiàng)目和實(shí)際問題中提煉課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文選題；要求學(xué)生深入工作場(chǎng)所，熟悉運(yùn)作模式，搜集相關(guān)資料，在課程導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成實(shí)踐任務(wù)；要求學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作和相互配合中掌握操作技能，培養(yǎng)問題導(dǎo)向的綜合素養(yǎng)和能力。

二、遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

遠(yuǎn)程開放教育為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，在專業(yè)課程建設(shè)及其實(shí)踐教學(xué)上開展了一系列的改革創(chuàng)新，如依托信息技術(shù)開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，利用系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)的資源整合與共享等，取得了良好的成效。但不可否認(rèn)的是，遠(yuǎn)程開放教育中由于師生準(zhǔn)分離的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，給實(shí)踐教學(xué)的組織、過程管理與考核帶來了困難與挑戰(zhàn)；同時(shí)，遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)者絕大多數(shù)都是在職學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾不可避免，同時(shí)成人學(xué)習(xí)的目的中也包含了部分功利的成分，存在著重結(jié)果、輕過程等情況，這些都對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)過程的有效、真實(shí)地發(fā)生產(chǎn)生了消極的影響。

1.教的層面：課程實(shí)踐教學(xué)的重要性尚未得到充分體現(xiàn)。遠(yuǎn)程開放教育主要是面向基層、生產(chǎn)第一線來培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使他們具有一定創(chuàng)新能力、良好的綜合素質(zhì)，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)決定了在遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)過程中，要特別重視實(shí)踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)。但在實(shí)際教學(xué)的過程中，無論是課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還是專業(yè)的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)相比，都是相對(duì)薄弱的，這一方面是因?yàn)閹熒鷾?zhǔn)分離的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式使得集中統(tǒng)一組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和校外實(shí)踐基地開展實(shí)踐教學(xué)變得非常困難，另一方面由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果缺乏嚴(yán)格的、可量化的考核機(jī)制，也影響了課程輔導(dǎo)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度。

2.學(xué)的層面：實(shí)踐學(xué)習(xí)過程的重要性、有效性尚未得到充分重視。在筆者所在課題組以“影響遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素”為主題開展的問卷調(diào)查中，其中圍繞“實(shí)踐教學(xué)”“線上線下學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞也開展了相關(guān)調(diào)查分析，結(jié)果如下：

首先，學(xué)習(xí)者普遍存在著輕實(shí)踐運(yùn)用，而重理論學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)可以從以下數(shù)據(jù)中得到體現(xiàn)：?jiǎn)柧碚{(diào)查中有一道題是關(guān)于形考作業(yè)的內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)，當(dāng)問到“您更喜歡下列哪種形式的形考作業(yè)”時(shí)，其中有80.8%的人選擇了“與課程章節(jié)配套的傳統(tǒng)練習(xí)題”，而只有21.2%的人更傾向于選擇“完成一份有價(jià)值的調(diào)研報(bào)告、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等學(xué)以致用的大作業(yè)”。

其次，學(xué)習(xí)者還存在著輕學(xué)習(xí)過程而重考核結(jié)果的特點(diǎn)。通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，“功利性”這一特點(diǎn)還較為明顯地存在于很多成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，由此也導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不太重視學(xué)習(xí)過程而更關(guān)注最終結(jié)果。這一點(diǎn)同樣有相關(guān)的調(diào)研數(shù)據(jù)可以說明：調(diào)查中，課題組試圖從學(xué)習(xí)者“最關(guān)注的教學(xué)文件”和“最關(guān)注的教學(xué)輔導(dǎo)”來解讀他們的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。結(jié)果顯示：在最受關(guān)注的教學(xué)文件中，“課程形考方案”和“課程考核方案”受關(guān)注程度最高，分別達(dá)到59.6%和63.5%，而“課程導(dǎo)學(xué)方案”和“課程說明”的受關(guān)注程度相對(duì)較低，分別占26.9%和25%；同樣地，在最受關(guān)注的教學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容中，“模擬試題或歷年試卷”和“期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)”最受學(xué)習(xí)者關(guān)注，分別達(dá)53.8%和57.7%。

由此不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要價(jià)值和意義沒有給予必要的重視時(shí)，要讓實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程真實(shí)、有效地發(fā)生是很難的。

三、基于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)開展實(shí)踐教學(xué)的策略——以學(xué)前教育本科專業(yè)為例

遠(yuǎn)程開放教育學(xué)前專業(yè)的學(xué)生大部分從事幼兒園教師的工作，有的是從事幼兒園管理工作，也有的是在幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作，還有少部分是目前從事其他工作，但準(zhǔn)備從事幼兒教育或者培訓(xùn)工作的。教師的成長(zhǎng)需要在工作情境中實(shí)現(xiàn)，基于工作場(chǎng)所的實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑。為此，需要從以下幾個(gè)方面來開展積極的探索：

1.基于校企合作，構(gòu)建開放教育實(shí)踐教學(xué)的“雙導(dǎo)師制”。開放教育學(xué)生開展基于工作場(chǎng)所的課程實(shí)踐和集中實(shí)踐，需要教師提供相應(yīng)的指導(dǎo)和過程管理，包括實(shí)踐主題的設(shè)計(jì)、實(shí)踐方案的制定、實(shí)踐過程的開展、實(shí)踐效果的評(píng)估等，這就對(duì)開放教育人才培養(yǎng)中的校企合作、協(xié)同育人模式提出了更高的要求，校企雙方不再是局限于淺層次的合作，而需要走向深度合作，而實(shí)踐教學(xué)雙導(dǎo)師制的構(gòu)建，為校企雙方提供了一個(gè)合作的契機(jī)。實(shí)踐教學(xué)的“雙導(dǎo)師制”是指在開放教育實(shí)踐教學(xué)的過程中，由學(xué)校的課程輔導(dǎo)教師和企業(yè)的骨干、專家（就學(xué)前教育專業(yè)來說，就是幼兒園的優(yōu)秀教師或管理人員）共同來完成對(duì)學(xué)員的指導(dǎo)和過程管理。其中，學(xué)校的課程輔導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)、必要的理論指導(dǎo)、優(yōu)秀的案例分析等，企業(yè)專家提供具體工作情境中的實(shí)踐指導(dǎo)、過程管理和效果評(píng)估，尤其是在實(shí)踐過程中，當(dāng)學(xué)生遇到一些具體的、特殊的問題時(shí)，該如何應(yīng)對(duì)、如何解決，企業(yè)在這方面的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)是非常明顯的。

2.基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)整體設(shè)計(jì)。為了打造高素質(zhì)幼教師資隊(duì)伍，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，教育部于2012年頒布出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2012]1號(hào)文件（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），其總體理念是：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)，在這一理念的指導(dǎo)下，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從三個(gè)維度（“專業(yè)理念和師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”）共分十四個(gè)領(lǐng)域提出了具體要求，內(nèi)容涵蓋了：（1）“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”；（2）“對(duì)幼兒的態(tài)度與行為”；（3）“幼兒保育和教育的態(tài)度與行為”；（4）“個(gè)人修養(yǎng)與行為”；（5）“幼兒發(fā)展知識(shí)”；（6）“幼兒保育和教育知識(shí)”；（7）“通識(shí)性知識(shí)”；（8）“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”；（9）“一日生活的組織與保育”；（10）“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”；（11）“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”；（12）“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”；（13）“溝通與合作”；（14）“反思與發(fā)展”。這些要求成為了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)整體設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

認(rèn)真閱讀《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》后不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該圍繞幫助學(xué)生完善自身人格與心理品質(zhì)、強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感、提升崗位勝任力、提升終身學(xué)習(xí)力等幾個(gè)方面來進(jìn)行設(shè)計(jì)。以其中的幫助學(xué)生完善自身人格與心理品質(zhì)為例，學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案中有心理學(xué)的相關(guān)課程，如《兒童心理學(xué)》《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》等，這些課程的實(shí)踐教學(xué)，除了以幼兒為主體開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)外，還要引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注自身人格特質(zhì)和心理健康水平，因?yàn)檫@些都是在具體的工作過程中深刻影響幼兒的重要因素，所以這些課程的實(shí)踐活動(dòng)主題，除了常規(guī)的以了解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)為目的開展個(gè)案觀察與記錄之外，還可以包含以下內(nèi)容：如何優(yōu)化自己的人格、挖掘自己的積極心理品質(zhì)、形成積極的思維方式和看問題的角度、更主動(dòng)地科學(xué)地管理自己的情緒等，這些內(nèi)容都是用來引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)會(huì)了解自己、覺察自己、分析自己并最終改變自己的，需要課程輔導(dǎo)教師進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)，包括：在實(shí)踐活動(dòng)開始之前，需要為學(xué)生補(bǔ)充提供哪些理論知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)以什么樣的形式開展、需要做哪些記錄、如何讓學(xué)生有持續(xù)的動(dòng)力、本身從事幼教工作的學(xué)生需要得到工作場(chǎng)所指導(dǎo)教師的哪些幫助、本身不從事幼教工作的學(xué)生如何完成實(shí)踐活動(dòng)等。

3.運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋，激發(fā)學(xué)生的自我效能感。基于工作場(chǎng)所的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是將課程或者專業(yè)的實(shí)踐任務(wù)有機(jī)融入到日常的工作中，這一方面是實(shí)現(xiàn)了在工作情境中的學(xué)習(xí)與提升，另一方面，也可能在日復(fù)一日的工作中淡化了對(duì)實(shí)踐活動(dòng)需要達(dá)成目標(biāo)的持續(xù)關(guān)注，再加上工作中難免會(huì)遇到的問題和挫折，也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)本身的積極體驗(yàn)。所以，如何讓學(xué)生在基于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中擁有持續(xù)的獲得感，是一個(gè)不能忽視的問題，而采用成長(zhǎng)記錄袋引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)看到自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)，是一種不錯(cuò)的方式。成長(zhǎng)記錄袋是根據(jù)教育教學(xué)工作的具體目標(biāo)，有意識(shí)地關(guān)注有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品和其他證明材料，并將其收集起來，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)合理的解析和分析，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過程中展現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)以及存在的不足，反映出學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中所作出的努力及取得的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生開展反思并不斷改進(jìn)，以此來激勵(lì)他們?nèi)〉酶叩某删汀＿@種評(píng)價(jià)方式對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感是非常有益的，這里所說的自我效能感，主要采用的是班杜拉的定義：“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。班杜拉等人通過研究對(duì)自我效能感的功能進(jìn)行了如下概括：（1）自我效能感將決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇以及對(duì)這些活動(dòng)的堅(jiān)持性如何；（2）自我效能感將影響人們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)的態(tài)度；（3）自我效能感將影響個(gè)體新行為的獲得以及習(xí)得行為的表現(xiàn)；（4）自我效能感將影響個(gè)體活動(dòng)時(shí)的情緒狀態(tài)。由此可見，成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)能否持續(xù)進(jìn)行與自我效能感的強(qiáng)弱是有關(guān)的。

綜上所述，基于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的理念為遠(yuǎn)程開放教育師生準(zhǔn)分離狀態(tài)下開展實(shí)踐教學(xué)提供了積極有益的啟示，但在具體的實(shí)踐探索過程中，還需要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律等因素來進(jìn)行綜合考慮，以探索形成真正有推廣運(yùn)用價(jià)值的遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)模式。