王 默

（江蘇省淮陰中學新城校區(qū)，江蘇 淮安 223001）

語文教學首先應該從語言的交際性入手，圍繞語用的功能活化認知感悟與開闊認知視角。為此，語文課程標準強調，倡導自主、合作、體驗、實踐等方式學習和使用語文，利于學生在有效融入語境和深入探知的基礎上豐富思維，在彼此交流溝通中提升語用的準確性和靈活性。一切基于學生整體認知發(fā)展需要前提下的合作交流，更多彰顯了生本主義人文化教學理念，能切實體現發(fā)揮學生的學習主體能動性和創(chuàng)造力，滿足其多樣化的認知發(fā)展需要，讓學生在群策群力中集思廣益。

一、轉變教師觀念，用先進的理念指導自己

新時期的語文教師，我們自己務必要用全新的理念武裝自己，要用發(fā)展的眼光審視時代的發(fā)展，不斷轉變教學理念。隨著時代的發(fā)展，人們思想的不斷進步，課堂教育也應和著時代的脈搏不斷前進。我們教師作為課堂的引導者，要樹立全新的認知。那種死水一潭、缺乏活力的語文教學模式——支離破碎地講解文章、缺乏生命活力的知識的簡單訓練、脫離學生喜好的應試的技能強化，等等，諸如此類，都是與新時期的教育背道而馳的。我們教師應該抓住新課改的機遇，不斷更新我們的教學思想，轉變教學觀念，不斷豐富我們的教學方式，優(yōu)化我們的教學行為。為此，首要的是發(fā)揮學生的主體作用，通過借助先進的教學手段和教育技術，通過啟發(fā)、引導，讓學生自主探究新知，培養(yǎng)學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。為此，在教學中，引導學生展開合作。給學生設置一點困難，讓他們試著去解決，讓學生面對一個機遇，讓他們努力去抓??；給學生營造一個沖突，讓他們自己去克服，去討論去解決；給學生制造一個對手，讓他們學會去競爭；給學生一個伙伴，讓他們在合作中體會樂趣。教師唯有樹立了這樣正確的認知，在平時的教學中才會用全新的思維武裝自己，才會用先進的理念引導自己，為合作學習奠定堅實的基礎。

二、優(yōu)化教學策略，實施有效的合作學習策略

高效的語文教學必須充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生全身心地參與語文課堂，真正讓學生在合作中高效掌握新知，在合作中體會自主探究新知的樂趣。為此，需要我們教師優(yōu)化策略，巧妙引導，讓學生真正置身合作探究的情境中，既收獲新知，更發(fā)展能力，享受快樂。

（一）合作任務有廣度，適合全體學生

高效的語文學習必須讓學生深度融入課堂，為此，就需要我們教師設置科學恰當的任務，引導學生展開合作。基于問題前提下的合作，能夠使得學生享有更多的話語權，能夠更好引導他們主動參與交流。合作任務有廣度，能夠讓各種不同類型和層次的學生都能得到發(fā)展，都能得到相應的滿足。突出廣泛引導，促進學生從相應的話題中不斷收集整理相應的資料，從而幫助學生在有效深化識記中靈活運用。

合作任務有廣度，就是要求各種不同類型和層次的學生都能面對疑難問題，能主動融入探知中。如，在《紫藤蘿瀑布》教學中，結合宗璞當時的寫作背景，引導學生從徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，轉悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。面對這樣的主題，教師不妨設置如下的問題：作者筆下的紫藤蘿花是怎樣的形狀？作者在描述紫藤蘿花的時候運用了哪些修辭手法？面對這樣的紫藤蘿，作者有哪些獨特的感想？很快，很多同學從“賞花”“憶花”“悟花”中找出相應的內容，能夠結合各自的感知主動梳理相應的理解體系?；谏鲜鲆髣?chuàng)設的話題，更能利于學生在深入探知嘗試中更好地豐富自己的感知，利于其形成多樣化的認知感悟。

學生的學習有了任務的驅動才會更加高效，學生的學習也才會更有指向性。圍繞合作任務創(chuàng)設，多給學生相應的提示和引導，利于其在主動聚焦語篇和深入探知的前提下形成豐富的感觸。圍繞合作任務的需要，多給學生創(chuàng)設具有開放性、多樣化和差異性的題目，引導他們在主動融入語篇中深入交流，定能利于其獲得豐富感思，利于其在真正參與交流中開闊眼界。

（二）合作形式要多樣，激活學生潛能

一成不變的教學形式難免會讓學生感覺厭倦，新穎別致且靈活生動的教學方式才會喚起學生濃厚的學習興趣，因此，我們在引導學生開展合作學習時，要創(chuàng)新教學思想，豐富合作形式，從而給學生帶來全新的感受，不斷促進學生在真正融入語境中找到更多的運用切入點。合作形式的多樣化，能夠讓學生在充分溝通交流中激活自身的潛能，利于其在不斷參與協(xié)作中深化感觸認知，滿足其多樣化的發(fā)展需求。

突出協(xié)作探知形式多樣化，利于學生在主動傾訴表達中豐富感知體驗。如，在《皇帝的新裝》教學中，不妨引導學生針對“皇帝的喜好是喜歡穿新衣服”，可組織學生思考：皇帝為何喜歡穿新衣？可引導學生運用同桌交流的方式進行對話，從語篇中找出相應的詞匯、語句。在學生有了一定的理解后，可建議學生針對自己的閱讀發(fā)現主動梳理相應的理解，可鼓勵學生圍繞“皇帝穿上新衣后看見了什么”“皇帝在明知自己看不到新衣，卻說表示十二分地滿意”等問題進行小組討論，從中發(fā)現更多有趣的話題。除此而外，可多給學生組間爭辯、角色扮演等機會，引導他們在主動深入探知中進行合作嘗試。

多樣化的合作探知，能讓學生真正成為課堂的主角，在融入探知中集思廣益。尊重學生的學習差異，多給他們相應的指點，幫助他們在主動融入合作中找出相應的探知切入點，從而促進學生在真正參與互動中深化感知，獲取不一樣的認知體驗。圍繞課程內容，突出同桌交流、小組討論、組間辯論、師生對話等方式，達到促進學生在不斷融入互動中形成多樣化的感觸認知，深化認知的目的。

（三）合作總結需全面，提升語用技能

合作既是教學的方式，也是一種能力。學生的合作能力的提升需要我們教師在平時的點滴教學中，適時總結，適時點撥。為此，針對合作中發(fā)現的問題，教師要引導學生認真總結；圍繞合作中經驗，需要學生不斷歸納。以合作總結為切入點，注重學生語言表達運用技能的拓展，這樣才能促進學生在主動歸納總結的基礎上深化理解。全面總結合作經驗方法，定能利于學生在真正融入互動和積極交流中發(fā)現不一樣的感觸認知。

圍繞合作交流的多樣化，多讓學生認真總結交流，定能利于其從中發(fā)現更多的精彩。如，在《散步》教學中，圍繞一次全家三輩四口人在田野上散步家常事，通過小組討論、師生對話等方式，就學生在彼此合作交流中的發(fā)現進行深入歸納總結，幫助他們從相應的理解感知中捕捉相關的思維和方法。有的同學對自己在合作中的語言表達進行了總結，認為自己對語篇閱讀缺少一定理解深度，不能觸及核心。有的同學對自己的互動交流做了總結，認為自己與其他同伴的互動缺少主動性和積極性。有的同學認為，通過合作自己能夠從尊老愛幼和傳承孝道的角度來深入挖掘其中的相應內容，獲得更為豐富的認知感觸和方法，以此來滿足其多樣化的認知發(fā)展需要。

自我反思，既能極大地促進學生的合作能力的提升，更能發(fā)展學生的綜合能力。多給學生提供自我合作總結的機會，多引導學生在主動深入探知與交流中有針對性發(fā)現問題，就能夠使合作富有深度，讓學生的學習更富實效。圍繞合作的內容、方式進行總結歸納，也能使得學生在主動探知交流中獲得不一樣的深層次感知，促進其知識技能不斷內化生成。

如前所述，基于合作探知基礎上的語文學習，更多彰顯了生本主義人文教學理念，體現了豐富自身學習思維情感的重要途徑，無論是對語文教學，還是對學生的綜合發(fā)展都具有重要的意義。基于學生自我理解感知需要基礎上的合作探知，能在切實增強自身學習綜合語用技能的基礎上，促進學生產生不一樣的感觸體驗，在集思廣益中提升學科素養(yǎng)，發(fā)展學生的綜合能力。