吳曉櫻

（江蘇省無(wú)錫市倉(cāng)下中學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214102）

聽(tīng)說(shuō)讀寫是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，其中寫作教學(xué)則是非常重要的一項(xiàng)。語(yǔ)文教師組織 觀察日志教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的觀察日志進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練與探究，關(guān)注學(xué)生的觀察日志寫作興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。大量研究表明，觀察日志教學(xué)可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力的提升。接下來(lái)本文則是針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展觀察日志進(jìn)行論述。

一、初中語(yǔ)文開(kāi)展觀察日志的作用

觀察日志教學(xué)可以為學(xué)生帶來(lái)深層次的人文關(guān)懷，學(xué)生是主要觀察對(duì)象，教師扮演引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察的引導(dǎo)者，組織學(xué)生進(jìn)行有效的觀察，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，喚醒學(xué)生完成觀察日志的體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生利用自己的眼睛進(jìn)行觀察，用心靈體會(huì)，在做中學(xué)，注重發(fā)展學(xué)生的主體性能力，初步感受到觀察日志的寫作并不是那么的困難，享受其中的美好。觀察日志教學(xué)中，善于關(guān)懷學(xué)生的人文體驗(yàn)。進(jìn)一步結(jié)合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求適當(dāng)?shù)卣{(diào)整觀察教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生在具體的觀察中，無(wú)論是生活能力還是認(rèn)識(shí)能力都會(huì)獲得不同程度的提升。觀察日志教學(xué)則是在具體的觀察情境中所誘發(fā)的體驗(yàn)，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是脫離情境而獨(dú)立存在的，而是將學(xué)生融入到具體的觀察情境中。學(xué)生在親自觀察中所獲得的實(shí)踐性知識(shí)是記憶最為深刻的事件，其知識(shí)的掌握也相當(dāng)牢靠。那么，教師在教學(xué)中，則應(yīng)當(dāng)注重引領(lǐng)學(xué)生深入觀察，促進(jìn)學(xué)生高效完成觀察日志。

二、初中語(yǔ)文開(kāi)展觀察日志引導(dǎo)訓(xùn)練策略

（一）加強(qiáng)課前導(dǎo)入，強(qiáng)化日志作用

觀察日志的教學(xué)固然重要，但是也需要對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，任何課程都有自身的理論體系，在具體的理論指導(dǎo)下，加上實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證，學(xué)生才能夠走得更遠(yuǎn)，始終朝著更廣的方向發(fā)展。要求語(yǔ)文教師在進(jìn)行觀察日志教學(xué)之前，不斷地吸收對(duì)于觀察日志教學(xué)具有指導(dǎo)意義的、有使用價(jià)值的理論知識(shí)，并善于站在理論的高度，宏觀把握，合理性指導(dǎo)觀察日志教學(xué)，明確觀察日志的作用，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)探究與訓(xùn)練。

例如“抓住細(xì)節(jié)”語(yǔ)文寫作教學(xué)中，語(yǔ)文教師則應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化課前導(dǎo)入，幫助學(xué)生明確在進(jìn)行觀察之前，理解細(xì)節(jié)描寫的含義，具體是對(duì)于人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的細(xì)微而具體的刻畫，并不是所有的描寫都是細(xì)節(jié)描寫，只有微小之處表現(xiàn)出事物的具體特征或者作者的情感態(tài)度，能夠?yàn)樽x者留下深刻印象的描寫才能夠稱之為細(xì)節(jié)描寫。之后進(jìn)入到具體的觀察活動(dòng)中去，組織學(xué)生在詳細(xì)地觀察中，明確觀察日志的作用。之后教師為學(xué)生提供《最后一課》中，韓麥爾先生“那件挺漂亮的綠色禮服”“皺邊的領(lǐng)結(jié)”“繡邊的小黑絲帽”，這些“只有督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴”的特殊服飾是表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)最后一課珍視之情的重要體現(xiàn)，有效強(qiáng)化學(xué)生在觀察活動(dòng)中對(duì)于細(xì)節(jié)描寫的作用。

（二）深化概念理解，引導(dǎo)思維訓(xùn)練

觀察日志是學(xué)生思想的結(jié)晶，也是生命的有效表述，在展開(kāi)觀察日志寫作環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)聚焦生命個(gè)體的需要，而觀察日志教學(xué)則恰好符合這一點(diǎn)。觀察日志教學(xué)所關(guān)注的并不是學(xué)生掌握了多少語(yǔ)文寫作技巧，文章的語(yǔ)言應(yīng)用是否華麗，而是注重引領(lǐng)學(xué)生思考觀察活動(dòng)是否豐富，是否調(diào)動(dòng)自己語(yǔ)文思維，滿足自己成長(zhǎng)的需要。觀察日志教學(xué)并不是為了滿足學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單的對(duì)于生活內(nèi)容的累加與加工，而是注重關(guān)注學(xué)生生命的整體過(guò)程，促使學(xué)生在有效理解與感受中體驗(yàn)生命的意義所在，從而獲得精神上的提升。這就要求語(yǔ)文教師在進(jìn)行觀察日志教學(xué)中，注重關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，設(shè)計(jì)滿足學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需要的教學(xué)活動(dòng)。

例如“抓住細(xì)節(jié)”寫作教學(xué)中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)魯迅在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中描寫阿長(zhǎng)睡覺(jué)時(shí)“伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”的細(xì)節(jié)，促使學(xué)生在閱讀文章中明確了魯迅對(duì)于阿長(zhǎng)并不是十分的喜歡，之后到阿長(zhǎng)為魯迅買來(lái)了渴望已久的《山海經(jīng)》的時(shí)候，魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的印象改變了。之后引領(lǐng)學(xué)生善于從自己身邊的種種細(xì)節(jié)入手，促使學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活，之后引領(lǐng)學(xué)生完成生活觀察日志。有的學(xué)生寫環(huán)衛(wèi)工人，從穿著打扮上并不想與之交談，再到后來(lái)環(huán)衛(wèi)工人從垃圾堆里幫助我找到我心愛(ài)的書(shū)簽開(kāi)始，我對(duì)于環(huán)衛(wèi)工人的印象改變了。采取欲揚(yáng)先抑的手法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作思維能力。

（三）促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用，注重問(wèn)題解決

觀察日志教學(xué)的核心內(nèi)容是行動(dòng)，在具體觀察實(shí)踐中應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并在實(shí)踐中注重具體的問(wèn)題有效的解決，將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容付諸實(shí)際行動(dòng)，要想做到這一點(diǎn)，首先就應(yīng)當(dāng)“知”，在這里的知并不是簡(jiǎn)單的觀察日志基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是對(duì)于相關(guān)學(xué)科知識(shí)的掌握。對(duì)于觀察日志教學(xué)而言，其中所涉及學(xué)科知識(shí)比較多，因此讓學(xué)生不僅能知其然，還要知其所以然，只有學(xué)生做到這一點(diǎn)，才能促進(jìn)實(shí)際問(wèn)題的有效解決。

要想促進(jìn)實(shí)際問(wèn)題的有效解決，還應(yīng)當(dāng)注重具體的觀察活動(dòng)的有效展開(kāi)，進(jìn)一步將實(shí)際性知識(shí)高效融入其中，并始終以觀察活動(dòng)作為縱向連貫，以實(shí)際問(wèn)題作為橫向聯(lián)系，并在實(shí)際的觀察行動(dòng)中，注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，有效引導(dǎo)學(xué)生與支持學(xué)生，組織學(xué)生綜合性利用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際性問(wèn)題。這對(duì)于教師的教學(xué)方式而言，要求從原來(lái)的知識(shí)的灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，將其落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，本身就是一件具有挑戰(zhàn)性的事情。

例如“抓住細(xì)節(jié)”寫作教學(xué)中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用觀察能力，高效完成觀察日志的寫作任務(wù)，并在細(xì)節(jié)觀察中，充分調(diào)動(dòng)各種感官器官，引領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)地觀察身邊的人、事、物的本質(zhì)性特征，學(xué)會(huì)利用心靈捕捉，記錄外物為我們所帶來(lái)的感悟，初步養(yǎng)成有效反思與省悟的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)具體知識(shí)的高效應(yīng)用，解決觀察活動(dòng)中所遇到的實(shí)際性問(wèn)題。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生羅列自己記憶中最難忘的事情，選擇感觸最深的進(jìn)行描寫，之后教師引領(lǐng)學(xué)生聚焦某個(gè)時(shí)刻，進(jìn)行細(xì)分，定格人物當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)與動(dòng)作：我把著母親的手，借著昏暗的燈光，看到了讓我永生難忘的一幕：母親的手心竟如干裂的土地般張開(kāi)了一道道細(xì)細(xì)的溝壑，我差點(diǎn)失聲大叫出來(lái)，不知這雙曾經(jīng)美麗的手如何變得這般干皺。之后組織大家相互傳閱，標(biāo)注出彩的地方，共同學(xué)習(xí)。

（四）注重學(xué)生反饋，把控教學(xué)質(zhì)量

觀察日志教學(xué)活動(dòng)的成功開(kāi)展需要依托學(xué)生的具體反饋，在關(guān)注學(xué)生觀察反饋的環(huán)節(jié)中，便于教師了解觀察日志教學(xué)的具體實(shí)施效果，之后注重調(diào)整自己的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，有效把控整體的教學(xué)質(zhì)量。因此要求教師在進(jìn)行觀察日志教學(xué)環(huán)節(jié)中，遵循分層性原則，關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，盡可能地傾聽(tīng)每一位學(xué)生的觀察反饋。觀察活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)生主動(dòng)參與到觀察活動(dòng)中，然后循序漸進(jìn)地引入更多的觀察活動(dòng)。只有始終堅(jiān)持下去，才能夠看到具體的實(shí)施成效。這樣的一個(gè)過(guò)程無(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)生而言，都是巨大的考驗(yàn)。

例如“抓住細(xì)節(jié)”寫作教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生們閱讀完《媽媽的手》這篇觀察日志之后，每一位學(xué)生發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為觀察日記中缺乏神態(tài)描寫、語(yǔ)言描寫，更多的是心理描寫，這樣反而會(huì)顯得煩瑣，難以留住人們的注意力；還有的學(xué)生認(rèn)為觀察日志中的動(dòng)作描寫非常有力，觀察很到位，從側(cè)面描述了媽媽的辛勞。在觀察日志的最后，教師對(duì)于學(xué)生的反饋進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)語(yǔ)文觀察日志教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師則應(yīng)當(dāng)合理性應(yīng)用觀察日志，探索觀察日志教學(xué)策略的具體實(shí)施方法。值得注意的是，除了上述所提到的幾種教學(xué)策略之外，還應(yīng)當(dāng)善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行探索，需要語(yǔ)文教師正確認(rèn)識(shí)到觀察日志的作用，強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。