董田田

（吉林省長(zhǎng)春東師中信實(shí)驗(yàn)學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130000）

語文素養(yǎng)的形成，是通過培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的聽、說、讀、寫能力而形成的。而語文學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫的能力，又是通過學(xué)生習(xí)作過程中的認(rèn)識(shí)、思維和情感體現(xiàn)的。統(tǒng)編教材注重表達(dá)與習(xí)作，倡導(dǎo)“聽說讀寫”能力的同步發(fā)展。小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)中的第五單元，是統(tǒng)編教材中第一次出現(xiàn)的習(xí)作單元，這一單元的主題為“留心觀察”，是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心設(shè)置的單元。圍繞“留心觀察”這一主題，單元共設(shè)置了《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文和《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習(xí)作例文。習(xí)作單元的“交流平臺(tái)”，重在對(duì)本單元所提及的習(xí)作方法進(jìn)行進(jìn)一步梳理和歸納。單元習(xí)作中的“我眼中的繽紛世界”主題習(xí)作，意在引導(dǎo)學(xué)生仿照精讀課文、習(xí)作例文，仔細(xì)觀察一種動(dòng)物、植物或一處場(chǎng)景，展開觀察活動(dòng)，最終完成習(xí)作。

對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來說，正式的寫物、寫景習(xí)作是有些陌生的。學(xué)生之前的練筆中更傾向于片段，用幾句話或一段話簡(jiǎn)要概括所要描述的事物，要從幾方面展開對(duì)事物的詳細(xì)描寫，如何將要描寫的事物寫清楚、寫具體、寫生動(dòng)，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來講是一個(gè)難題。鑒于三年級(jí)習(xí)作“開篇難”的學(xué)情，結(jié)合習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)，所以將第五單元進(jìn)行整合開發(fā)為“發(fā)現(xiàn)生活之美”觀察習(xí)作大單元。加強(qiáng)習(xí)作的指導(dǎo)，降低三年級(jí)習(xí)作開篇的難度，幫助學(xué)生解決不知道“寫什么”和“怎么寫”的問題。

一、設(shè)立先導(dǎo)課，觀察有目標(biāo)

圍繞教材中的習(xí)作單元的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了《我眼中的繽紛校園》主題觀察活動(dòng)，并把本節(jié)課定義為一節(jié)先導(dǎo)課，意在安排觀察活動(dòng)，讓學(xué)生親身走入校園，進(jìn)行細(xì)致觀察和體驗(yàn)，為習(xí)作積累豐富的素材。

《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”習(xí)作單元先導(dǎo)課的設(shè)置會(huì)給習(xí)作單元的教學(xué)帶來新的生機(jī)。以校園觀察為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生樂于表達(dá)；以體驗(yàn)校園“站點(diǎn)”為切入點(diǎn)，使學(xué)生有情可抒；以師生交流、反饋為訓(xùn)練點(diǎn)，拓寬習(xí)作的深度和廣度，重視學(xué)生直觀的感受和表達(dá)。

為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊的事物，所以在精讀課文之前安排了一節(jié)先導(dǎo)課，意在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)熟悉的校園，引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，主動(dòng)去參與，全身心投入其中，主動(dòng)經(jīng)歷和體驗(yàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地留心觀察的習(xí)慣。同時(shí)使學(xué)生通過先導(dǎo)課，在觀察的興趣、主動(dòng)觀察的愿望等方面有較為明顯的提升。

仔細(xì)研究習(xí)作單元的篇章頁，有兩部分內(nèi)容：上部分引用法國(guó)雕塑家羅丹的話“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，下部分文字提示本單元的語文要素——體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的；仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來。

因此將先導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.激發(fā)學(xué)生興趣，帶著給校園制作的名片任務(wù)去觀察學(xué)習(xí)。

2.走入校園，進(jìn)行觀察和記錄，與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。

3.歸納出制作名片的具體內(nèi)容，引出習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)及“寫清楚、寫具體、寫生動(dòng)”。

二、創(chuàng)設(shè)情境——觀察有方向

1.走出教室，走入校園。藝術(shù)來源于生活，習(xí)作的靈感也處處離不開生活。語文課也可以走出教室，讓學(xué)生通過欣賞校園的美景，感受校園的魅力，留心身邊的美。走入校園后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生要留心周圍的動(dòng)物和植物，觀察時(shí)不但可以用眼睛看，也可以用耳朵聽聽風(fēng)聲，用手摸摸樹葉，用鼻子聞聞花香……從游覽校園的過程中，讓學(xué)生體會(huì)到習(xí)作并不難，只要生活中留心發(fā)現(xiàn)，處處都是習(xí)作的素材。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“留心觀察”和“細(xì)致觀察”的好處，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察生活的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生今后的習(xí)作能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.小隊(duì)探秘，記錄發(fā)現(xiàn)。受steam課程的啟發(fā)，課程設(shè)置有實(shí)踐、有任務(wù)、有驅(qū)動(dòng)。帶著給校園做名片的任務(wù)去觀察，學(xué)生主觀意愿非常喜歡去完成。學(xué)生帶著使命感、任務(wù)感去觀察，帶著自豪感領(lǐng)取任務(wù)，極大程度激發(fā)了學(xué)生觀察的興趣，學(xué)生在校園里觀察起來更認(rèn)真、更細(xì)致。出發(fā)前向?qū)W生布置清晰、明確的觀察任務(wù)，使學(xué)生明確本次觀察的要求，不是游覽，而是小小名片制作者的“特殊”身份。

由于校園較大，為避免學(xué)生走入校園后進(jìn)行“走馬觀花”式的觀察，特別設(shè)立了幾處觀察“站點(diǎn)”，讓學(xué)生選取自己感興趣的動(dòng)物、植物或場(chǎng)景進(jìn)行細(xì)致的觀察。有了任務(wù)和“站點(diǎn)”，學(xué)生不盲目，觀察有方向。課前為學(xué)生準(zhǔn)備好觀察記錄卡，記錄卡的設(shè)計(jì)不僅可以輔助學(xué)生隨時(shí)記錄下細(xì)致觀察后動(dòng)植物的樣子，還可以記錄下觀察時(shí)的心情或感受。這樣對(duì)于習(xí)作有障礙的學(xué)生，可以準(zhǔn)確地把握教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，通過觀察體驗(yàn)，融化“堅(jiān)冰”，讓學(xué)生真正感到習(xí)作的樂趣。同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨處提筆記錄、平時(shí)注重積累素材的好習(xí)慣。

三、同隊(duì)交流——觀察有收獲

回教室后，打破按照座位交流的界限，讓學(xué)生自主選擇自己剛才觀察時(shí)同隊(duì)的伙伴，選取合適的、喜歡的位置交流剛才的記錄與發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生就有機(jī)會(huì)和同隊(duì)觀察的伙伴交流。觀察記錄后再交流，學(xué)生間的交流更加自如，他們會(huì)迫不及待將親身觀察到的和小伙伴們一起交流分享。同隊(duì)的小伙伴交流時(shí)碰撞出許多小火花，例如：我發(fā)現(xiàn)那只公鹿的角被割斷了，你發(fā)現(xiàn)了嗎？我發(fā)現(xiàn)，鹿媽媽和鹿爸爸一直把小鹿圍在里面，我猜爸爸媽媽是在保護(hù)它。我發(fā)現(xiàn)小兔子的耳朵有時(shí)向后倒，有時(shí)立起來，它好像很緊張……同一觀察對(duì)象，學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)，互通有無，熱情滿滿。交流時(shí)學(xué)生們躍躍欲試，親自體驗(yàn)觀察記錄后，體會(huì)更加深刻。如此安排使得書面表達(dá)發(fā)揮了交際功能，重視培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在與人分享的過程中，感受習(xí)作的樂趣，體驗(yàn)與人進(jìn)行交流的成就感。

四、語音轉(zhuǎn)文字——觀察有呈現(xiàn)

（一）借助神秘高科技

課堂上的互動(dòng)交流能夠鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注口語表達(dá)，傾吐思緒，表達(dá)真實(shí)的見解及想法，使得學(xué)生更有自信表達(dá)。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，文字的刺激是更為敏感的。如果能將課堂上學(xué)生的發(fā)言即時(shí)轉(zhuǎn)化成文字，投放到大屏幕上，再次進(jìn)行交流品析，會(huì)使原本有趣的發(fā)言變得更形象、更直觀。學(xué)生的發(fā)言也不簡(jiǎn)單停留在互相交流的層面，可以用于進(jìn)一步觀察及發(fā)現(xiàn)，為總結(jié)觀點(diǎn)、梳理思路做了有效的鋪墊。

對(duì)于學(xué)生來說，能將說出的話即時(shí)變成文字是一件有趣而新鮮的“高科技”。所以課堂上，運(yùn)用手機(jī)，通過訊飛這個(gè)應(yīng)用程序?qū)W(xué)生的口頭發(fā)言轉(zhuǎn)換成文字呈現(xiàn)出來，同時(shí)，這樣可以簡(jiǎn)單而快速保留下學(xué)生原始的口頭習(xí)作，為正式習(xí)作成文積累素材。

（二）指向單元習(xí)作目標(biāo)

課堂上學(xué)生的發(fā)言和交流大多從自己的真實(shí)記錄出發(fā)，是分散的、零碎的、片面的，但卻是真實(shí)的、能夠反映學(xué)生觀察客觀感受的。如果將學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行整理、歸納，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的觀察、記錄并交流的文字中，大多包含以下幾個(gè)方面：動(dòng)植物的顏色、外形、大小，動(dòng)物的動(dòng)作、生活習(xí)性等。引導(dǎo)學(xué)生觀察，如果簡(jiǎn)單地將課堂上的口頭習(xí)作拼湊在一起，這樣的習(xí)作是存在問題的。這樣的習(xí)作描寫不夠細(xì)致，不能夠清楚地把要表達(dá)的內(nèi)容表述清楚。前后句之間關(guān)聯(lián)也不是很緊密，缺乏條理。通過全班師生的交流反饋，使學(xué)生明晰，我們需要學(xué)習(xí)如何將事物有條理地、生動(dòng)地表達(dá)出來。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，習(xí)作不僅要在生活中仔細(xì)觀察體會(huì)，還要學(xué)習(xí)習(xí)作的方法，引出習(xí)作單元的自作目標(biāo)，學(xué)習(xí)如何將事物“寫清楚，寫完整，寫生動(dòng)”。

如此設(shè)計(jì)的習(xí)作單元的先導(dǎo)課《我眼中的繽紛校園》，打破了傳統(tǒng)習(xí)作課堂“師生”授課的模式，用貼近學(xué)生生活的校園觀察和體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生有感而發(fā)，將學(xué)生的真實(shí)感受融入習(xí)作教學(xué)之中。這樣開放的課堂既生動(dòng)有趣，又讓學(xué)生體會(huì)到了細(xì)致觀察的好處。通過開展校園觀察體驗(yàn)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與觀察，使他們逐步做到廣泛地、靈敏地感受生活、記錄生活，幫助他們?cè)诖竽X中建立一個(gè)豐富的習(xí)作資料庫(kù)。同時(shí)讓學(xué)生們感受到，可以通過習(xí)作來抒發(fā)內(nèi)心的情懷，記錄美好的人生。