杜建均

（四川省西充中學(xué)，四川 南充 637200）

深度閱讀是指多角度、多層次進(jìn)行文本的分析和理解，全面感知文本的語(yǔ)言技巧和人文精神，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)科素養(yǎng)滲透。這種閱讀模式還可以改變學(xué)生簡(jiǎn)單被動(dòng)的閱讀習(xí)慣，逐步形成探究性思維和思辨性思維，全面提升閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文深度閱讀的重要作用

首先，這有利于改變閱讀教學(xué)困難的現(xiàn)象，全面提升學(xué)生的閱讀能力。在初中語(yǔ)文中展開深度閱讀教學(xué)，學(xué)生需要更好地參與和配合，進(jìn)行獨(dú)立的思考和分析，促進(jìn)思維的發(fā)散和創(chuàng)新，通過探討交流提升認(rèn)知視野。這在很大程度上可以改變學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，特別是自由散漫的習(xí)慣，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性和高效性。

其次，這有利于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。文本是作者借助語(yǔ)言表達(dá)的技巧進(jìn)行故事的敘述和情感的傳遞的載體。閱讀是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式。通過深度閱讀，學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)言表達(dá)技巧，感受文字組合帶來的審美享受，以及文字背后的文化意蘊(yùn)和情感態(tài)度。特別是教材中選擇的文本，都具有深厚的文學(xué)魅力和藝術(shù)特色，這是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的最佳選擇。

最后，這在客觀上也有利于教師專業(yè)能力的提升。在深度閱讀的活動(dòng)中，教師作為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，必須本身對(duì)文本有深刻的認(rèn)識(shí)和解讀基礎(chǔ)，而且要采取不同于常規(guī)閱讀的方法，才能保證教學(xué)活動(dòng)科學(xué)有序地發(fā)展。為了這個(gè)目的，教師就需要先對(duì)文本展開深度閱讀，借鑒吸收其他的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，在長(zhǎng)期的實(shí)踐參與中，專業(yè)水平也必然會(huì)得到提升。

二、初中語(yǔ)文深度閱讀的指導(dǎo)策略

（一）全面?zhèn)湔n，為深度閱讀提供保障

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)深度閱讀的第一步，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，提前規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、順利完成教學(xué)目標(biāo)的前提條件。同樣的文章，不同的讀者會(huì)有不同的閱讀角度，也有不同的解讀層次，這是由讀者的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力共同決定的。受身心發(fā)展等客觀因素的影響，初中階段的學(xué)生，在文本閱讀方面具有明顯的表面化和單一化理解的傾向。根據(jù)具體的學(xué)情特點(diǎn)，把握深度閱讀的方向和引導(dǎo)策略，才能使學(xué)生獲得有效的深度理解，并不斷提高自主閱讀能力。因此，教師需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和認(rèn)真準(zhǔn)備。

比如在《孔乙己》的閱讀活動(dòng)中，這是文學(xué)史上的經(jīng)典短篇小說，其中的人物描寫、環(huán)境表現(xiàn)和諷喻意義都具有深刻的文學(xué)價(jià)值。學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候很容易停留在故事表面，認(rèn)為孔乙己好吃懶做、小偷小摸等導(dǎo)致了他的悲劇人生，難以從冷漠的看客和深層的社會(huì)矛盾處進(jìn)行解讀。還有，對(duì)于其中的細(xì)節(jié)描寫也很難有分析和把握的意識(shí)與能力，比如文中描寫孔乙己的竊書行為是否具有獨(dú)特的含義指向等等，學(xué)生們通常都是一帶而過，難以全面體會(huì)作品的藝術(shù)魅力?；诖耍處熞鶕?jù)新課標(biāo)的整體規(guī)劃，制定一個(gè)合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完善。最后，完善具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)策略，使學(xué)生獲得啟發(fā)和引導(dǎo)，順利完成深度閱讀的教學(xué)任務(wù)。

（二）鼓勵(lì)探究，為深度閱讀創(chuàng)造條件

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，只有通過親身的閱讀參與，就文本內(nèi)容展開獨(dú)立的分析和思考，才能獲得有效的知識(shí)理解。在注重素質(zhì)教育的今天，教師要改變傳統(tǒng)的傳授灌輸教學(xué)模式，改變學(xué)生機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是要通過引導(dǎo)啟發(fā)喚醒他們的探究意識(shí)，逐步提升其探究能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在自主探究的過程中，才能不斷發(fā)現(xiàn)新的閱讀角度和分析方向，進(jìn)而為深度閱讀和深度理解創(chuàng)造條件?；诖耍處熞鋵?shí)學(xué)生的閱讀主體地位，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主探究，不斷提高閱讀能力。

比如同樣在《孔乙己》的閱讀活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生展開獨(dú)立的探究活動(dòng)，從文學(xué)作品的創(chuàng)作角度，從中心思想的分析角度，都要讓他們細(xì)細(xì)地品味和分析，鼓勵(lì)他們表達(dá)獨(dú)特的疑問和見解，然后在交流分享中完成深度閱讀。比如有的學(xué)生就小伙計(jì)這個(gè)人物形象發(fā)表評(píng)論，認(rèn)為他的作用就是穿針引線，幫助人們了解孔乙己從生到死的過程。先不論這種說法是否客觀全面，單就擺脫孔乙己這個(gè)主要人物的探究角度就是值得肯定的，這也就為學(xué)生的思維發(fā)散和進(jìn)行深度認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造了條件。總之，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開自主探究活動(dòng)，多角度多方向?qū)ξ谋菊归_閱讀分析。

（三）有效互動(dòng)，為深度閱讀提供方向

長(zhǎng)期受到應(yīng)試灌輸教育，學(xué)生的探究能力尚不完善。而且初中階段的學(xué)生，由于生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力等各方面的局限，很多情況下就算具有獨(dú)特的認(rèn)知角度，也很難完成深度的答疑解惑。教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，教師的啟發(fā)和引導(dǎo)是幫助學(xué)生獲得深度知識(shí)理解的重要保障。因此，在閱讀活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

比如同樣在《孔乙己》的閱讀活動(dòng)中，有的學(xué)生說到小伙計(jì)這個(gè)人物形象，認(rèn)為他就是作為第三方的敘述者存在，起到穿針引線的作用。面對(duì)這樣的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從孔乙己教小伙計(jì)寫字的內(nèi)容進(jìn)行深入品味。小伙計(jì)表現(xiàn)出來的不耐煩和不屑一顧難道不也是對(duì)孔乙己的精神打擊？他和那些嘲笑孔乙己的短衣幫在實(shí)質(zhì)上都是一樣的，是冷漠看客的一分子。還有最后一次面對(duì)骨斷腿折的孔乙己，小伙計(jì)把溫好的酒放在了門檻上，這個(gè)動(dòng)作顯示出了極大的不尊重和侮辱，孔乙己做人的尊嚴(yán)被徹底踐踏。單純無(wú)瑕的少年，在這個(gè)冷漠欺詐的大環(huán)境中逐漸被同化，從起初的圍觀到最后的圍攻，逐步走向麻木不仁?？梢娢闹械拿恳粋€(gè)人物都有其特定的意義指向，短衣幫、丁舉人、掌柜都在其所在身份和地位對(duì)孔乙己進(jìn)行了挖苦和諷刺，反映了整個(gè)社會(huì)人們精神的病態(tài)和冷漠的看客心理。通過這樣的層層引導(dǎo)，學(xué)生們就能容易地從表面解讀發(fā)展到深度解讀，進(jìn)一步感知作品的藝術(shù)魅力，提升文學(xué)素養(yǎng)。

（四）科學(xué)點(diǎn)評(píng)，為深度閱讀培養(yǎng)能力

深度閱讀教學(xué)的最終目的就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握深度閱讀的方法和技巧，從而不斷提升綜合實(shí)踐運(yùn)用能力。初中階段的學(xué)生，閱讀能力正處在初步培養(yǎng)階段，在閱讀實(shí)踐的過程中總會(huì)出現(xiàn)各種誤差，通過科學(xué)的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，可以幫助學(xué)生不斷提升閱讀能力，進(jìn)一步落實(shí)深度閱讀。

比如同樣在《孔乙己》的閱讀活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生們的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)深度閱讀的策略。首先要對(duì)文章展開泛讀，對(duì)文本內(nèi)容有深入的了解，除了關(guān)注趣味性和故事性，還要了解文學(xué)性和藝術(shù)性，然后結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)展開探究活動(dòng)，從不同的角度進(jìn)行分析思考，做到精細(xì)而全面，同時(shí)不要局限在以往閱讀經(jīng)驗(yàn)中，積極進(jìn)行思維發(fā)散，敢于質(zhì)疑和提問，同時(shí)養(yǎng)成良好的記閱讀筆記習(xí)慣，提升思維創(chuàng)造能力。教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，給予針對(duì)性的閱讀方案，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的閱讀進(jìn)步。除此之外，教師還可以讓學(xué)生之間就閱讀經(jīng)驗(yàn)展開分享交流，在相互借鑒中正確認(rèn)知個(gè)人閱讀情況，探尋適合的閱讀方法。

（五）延伸拓展，為深度閱讀奠定基礎(chǔ)

文學(xué)作品，特別是經(jīng)典名著內(nèi)容，往往具有眾多的文章探討或者評(píng)論書籍。這些評(píng)論對(duì)人物的評(píng)價(jià)和情節(jié)的分析通常精妙透徹，對(duì)啟迪智慧，豐富閱讀視野，提升文學(xué)修養(yǎng)有重要的作用。因此，在深度閱讀的教學(xué)中，教師可以借助這些不同的閱讀評(píng)論對(duì)學(xué)生進(jìn)行延伸拓展，培養(yǎng)學(xué)生多元化和客觀化展開閱讀的習(xí)慣，為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

比如同樣在《孔乙己》的閱讀活動(dòng)中，教師可以搜集相關(guān)的評(píng)論文章，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本展開分析，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。需要注意的是，這些評(píng)論文章通常都是進(jìn)行有理有據(jù)的議論，但是學(xué)生的思維也要避免直觀化地接受和理解，看了這些分析之后再去閱讀文本，再結(jié)合個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和思考，進(jìn)一步豐富閱讀思維，實(shí)現(xiàn)深度理解的同時(shí)，提升閱讀能力。

綜上所述，在新課改的時(shí)代背景下，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，對(duì)語(yǔ)文文本進(jìn)行深度閱讀是教學(xué)改革的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。一方面可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，另一方面也有利于教師專業(yè)素養(yǎng)能力的進(jìn)步，從而進(jìn)入更好的師生互動(dòng)和教學(xué)互動(dòng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。初中語(yǔ)文教師要更新教育觀念，擺脫單一的應(yīng)試思維和傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，并不斷提升他們閱讀能力，促進(jìn)他們閱讀素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的不斷進(jìn)步。