連進元

2020年河北省地理高考試題較以往相比有明顯的變化，更注重考核學生應用所學知識解決實際問題的能力，強調(diào)在社會實踐發(fā)展中獲取信息、分析問題并解決問題的能力，既體現(xiàn)出新課改對學生地理素養(yǎng)的基本要求，又體現(xiàn)出高等學校招生考試的整體改革思路。

試卷分析具體如下。

一、地理試卷結構

河北省2020年文綜地理試卷結構比較穩(wěn)定。分必做和選做兩大部分，其中必做題90分，選做題10分。必做題中1—11題為客觀題（選擇題）44分，36、37題為主觀題，46分；43、44題為選做題，二選—，各為10分。

二、地理試題特點

（一）注重基礎知識和綜合能力的考核

地理試題既考查學生是否掌握了地理基礎知識，又考查學生分析問題和解決問題的能力。2020年的地理命題視角新穎，試題新而不怪，符合地理考試大綱的要求，對今后地理教學過程中重視基礎知識、綜合能力與技能的訓練起到了很好的導向作用。

四組選擇題中，第一組選擇題取材于陜西省延安市“田水路林村”綜合整治模式，主要考查生態(tài)和環(huán)境問題的相關知識，同時考查學生獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運用地理知識的能力。試題難度中等，題干文字信息對答案的選擇起到支撐作用，幫助考生回應所學，有利于學生更快“入題”，進入答題狀態(tài)。第二組選擇題以我國東北平原某城市對一居住小區(qū)的建筑布局規(guī)劃為題干，主要考查季風氣候的特點。所設的3個選擇題很常規(guī)，難度不大。第三組選擇題以大型挖泥船將海底巖石攪碎吹填造地為題干，主要考查了降水特點及地下水情況。第四組選擇題以長白山岳樺林結實線近30年的變化為背景，考查了岳樺林帶的基本情況。

主觀題中的必做題36題以葡萄種植為背景素材，考查區(qū)域降水特點、光照優(yōu)勢、灌溉及水土保持情況；37題以玄武巖三次噴發(fā)形成臺地、平頂山、尖頂山為素材，考查區(qū)域流水侵蝕情況以及三種地貌類型形成的順序及分布原因；選做題43題以北京市景泰藍制作技藝為背景，考查某種旅游活動的旅游價值；44題以高原鼠兔的數(shù)量變化影響土壤含氮量的變化為背景，考查環(huán)境生態(tài)問題及保護。

可見，主、客觀試題均以圖文材料為情景，中國地理、世界地理兼有，自然地理、人文地理兼顧，區(qū)域地理、系統(tǒng)地理薈萃，注重考查基礎知識以及綜合分析問題、解決問題的能力。

（二）具有較強的區(qū)分度

從閱卷看考生得分情況，2020年的分值分布總體還是比較合理的，各題都有最高分為滿分、最低分為0分的。優(yōu)秀考生和成績差的考生都是少數(shù)，中等成績的考生占大多數(shù)，說明試題具有較強的區(qū)分度，有利于選拔優(yōu)秀考生升學繼續(xù)深造。

（三）比較靈活開放

選做題43題、44題由考生自主選做其—，體現(xiàn)了靈活性、自主性；11個選擇題由考生在四個答案選項中自主選—，也體現(xiàn)了—定的靈活性。這類試題不僅考查了學生的基本知識，還考查了學生的綜合能力和發(fā)散思維、多向思維，賦予了考生自主選擇的權利。

（四）難易度不均衡

各題難易度明顯不均衡。36題難度系數(shù)為0.56，37題難度系數(shù)為0.72，43題難度系數(shù)為0.35，44題難度系數(shù)為0.45。從得分看，36題、37題滿分率都是0.1%，43題、44題滿分率都是0.2%。難易度不均衡是顯而易見的。

考試結束后考生與老師均認為2020年的地理試題偏難。2019年各題難度系數(shù)如下：36題0.56，37題0.38，43題0.48，44題0.48。從2019年與2020年難度系數(shù)的比較可以看出，主觀題只有37題偏難，其他題目變化不大。

三、考生答題暴露出來的問題

考生年年不同，試題也年年不同，但低分考生所出現(xiàn)的問題卻肯定在以下這幾個方面。

（一）獲取和解讀地理信息能力不足

縱觀近幾年地理高考中的主客觀題，都是讓考生閱讀所提供的圖文材料信息來回答問題的。2020年36題所給的文字只有45個左右，37題給了110個字左右，43題給了110個字左右，44題給了120個字左右。但有限的圖表文字信息里隱含著答案，只要仔細閱讀，抓住關鍵詞，從中獲取有效信息，進而整合成答案要點，就不會失分太多。但是，如果考生獲取和解讀地理信息的能力差，圖文材料閱讀不仔細，審題不到位，抓不住圖文材料和題干中的關鍵詞，不能從中獲取有效信息，建構聯(lián)系，就會答非所問，造成失分，這是很可惜的，因為有些題的答案就是在材料中自然生成的。

如36題所給的圖文材料中提到：“葡萄喜光，耐旱。該地位于北緯52度附近，氣候濕潤?！钡强忌诨卮稹霸摰貐^(qū)的氣候特點、種植葡萄宜選擇的坡向”時卻不得要點，得分率很低。這也從另—方面反映出考生的地理生活、地理生產(chǎn)實踐缺少。

（二）調(diào)動和運用地理知識、基本技能不夠

高考試題每年不同，但基本原理和知識體系是不變的，只是問題呈現(xiàn)的情境素材新穎而已。因此，面對新的情境素材，就需要考生調(diào)動頭腦中已掌握的知識體系和地理技能來分析問題解決問題。37題三次玄武巖噴發(fā)，經(jīng)過時間的推移形成了三種地貌類型，試題材料是新生成的，但所考查的知識體系沒變。

（三）闡述地理事物、地理基本原理不完善

既然試題都是以圖文資料為載體來提出問題的，這就需要考生根據(jù)問題聯(lián)系頭腦中相應的地理知識體系，對地理事物進行科學闡述，運用相關的地理基本原理綜合分析問題解決問題。不少考生對地理事物闡述不科學、地理基本原理論述不完善，造成失分。出現(xiàn)這一問題的原因是考生對基礎知識、基本概念掌握得不夠扎實，知識整合能力差。

如43題所給材料中已經(jīng)說明“景泰藍文化體驗之夜的基本情況”，要求考生“簡述此活動的旅游價值”。部分考生回答了許多文化活動之夜的情況，而唯獨對此活動的旅游價值回答較少，造成本題得分率低。

（四）論證和探討地理問題不明不透

地理試題的開放性和靈活性要求考生在論證和探討地理問題時，必須在扎實掌握基本知識和基本技能的基礎上，進行綜合思維，發(fā)散思維，逆向思維及多元思維，面對考題將相關知識進行遷移整合、推理判斷，實現(xiàn)地理問題論證清楚、探討到位。

44題在圖文材料中已經(jīng)說明高原鼠兔在合適的密度下會促進高原生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，密度過高或過低都會引起高原生態(tài)系統(tǒng)的退化。不少考生論證和探討不明不透，因而失分。

（五）答題不規(guī)范，專業(yè)術語表述能力差

高考自網(wǎng)上閱卷以來，對考生的考試用筆及答題紙空間利用要求嚴格。有些考生用筆不規(guī)范，造成微機掃描效果不清晰；有些考生答題紙空間利用不規(guī)范，即答錯了位置；還有些考生選做題涂答不一致，等等。

有的考生在解答主觀性試題時，抓不住試題主旨，專業(yè)術語表述得缺乏科學性、規(guī)范性。甚至前面答了一大堆無關緊要的話，而把答案的關鍵詞滯后。還有的考生只注重從不同的角度回答，卻忽視了答案的重點和主旨，結果答案面面俱到，但該詳細的卻不詳細，該突出重點的卻不突出重點。

四、高考閱卷對地理教學的啟示

考生出現(xiàn)的問題對地理教學的啟示如下。

（一）必須立足基礎知識，注重綜合能力的培養(yǎng)

“還得抓基礎”，這是很多地理老師高考過后的感悟。地理學科的綜合性很強，高考又突出了對綜合能力的考查。分析近幾年的地理試題，都是綜合題，自然地理與人文地理綜合，區(qū)域地理與系統(tǒng)地理綜合。綜合能力測試，都是以扎實的基本知識和基本技能為基礎的。因此，平時學習中必須加強對基本概念、基本原理準確、系統(tǒng)、深刻的理解和把握，注重地理知識體系的整合建構，提高運用基本原理概括、分析與解決實際問題的能力。

（二）突出地理學科特點，確立空間秩序

空間性和區(qū)域性是地理學科的顯著特點，這也使得地理教學中經(jīng)常運用地圖，高考時幾乎無圖不成題。教學時要突出地理學科的特點，確立空間秩序。要訓練學生把圖裝在腦子里，將知識落實到圖上，知識和圖密切聯(lián)系，有機整合。任何問題都有其時空特色，所以，要培養(yǎng)學生的空間概念、區(qū)域意識。確立空間秩序?qū)ε囵B(yǎng)地圖能力至關重要，要讓學生面對任何地圖，能說出是哪里，有什么地理事物和現(xiàn)象，是什么地理事物和現(xiàn)象，為什么有這些地理事物和現(xiàn)象，其發(fā)展前景如何等。

（三）要理論聯(lián)系生活生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學生的地理思維

生活、生產(chǎn)離不開地理，地理就在人們身邊。要提高學生的綜合能力和分析能力，最重要的是教學要做到理論與實際密切相聯(lián)，適時開展地理研學旅行。2020年37題中的“噴出巖區(qū)域”，困惑了不少考生。高考是實際聯(lián)系理論的，試題的題干均運用“新情景”編制，這些新情景多來自生活和生產(chǎn)、自然和社會、中國和世界的實際，這就要求在平時的教學中必須理論聯(lián)系實際，關注時政，關注國內(nèi)外重大典型事件。運用所學的地理理論知識，分析社會生活的現(xiàn)實問題和自己成長中的實際問題，以提高運用地理思維分析問題解決問題的能力，同時培養(yǎng)專業(yè)術語的運用能力，只有這樣，才能在高考時聯(lián)系和利用所學地理知識分析解決實際問題。

（四）要加強思維訓練，提升地理核心素養(yǎng)

地理教學的核心理念是培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。地理素養(yǎng)是指學習者經(jīng)過地理學習后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構成要素，其核心是區(qū)域認知、人地關系、地理思維和實踐力，故稱為地理和身心素養(yǎng)。它們之間相互影響、相互聯(lián)系，構成一個統(tǒng)一的整體。也有學者把地理素養(yǎng)分為地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術素養(yǎng)三個部分。盡管分類不盡相同，但地理素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿于整個地理教學過程卻是不爭的事實。

我們在教學中要引導學生善于運用地理知識解釋生產(chǎn)生活及身邊的事物和現(xiàn)象，運用地理思維、地理觀點和方法分析論證其存在的條件、原因和發(fā)展規(guī)律，用地理能力解決其出現(xiàn)的問題，用地理態(tài)度和情感面對大千世界，即加強思維訓練，提升地理核心素養(yǎng)。

（五）注重模擬訓練，提高學生應考素質(zhì)

高中地理教學畢竟還要面對高考。學生在掌握扎實的地理基礎知識的前提下，掌握必要的解題方法尤為重要。平時復習要重視對學生解題技能的指導，要精選適量的能夠體現(xiàn)知識重點的有思維價值的典型習題進行訓練，培養(yǎng)學生認真、仔細的審題習慣，訓練其在題干中提取有效信息進而歸納總結、提煉升華的能力，要求學生靈活運用所學知識，總結解決問題的思路和方法，提高解題技能。