朱芬芬

（浙江萬里學院 浙江·寧波 315100）

總書記在浙江考察期間對浙江提出了新目標新定位，要加快把浙江建設成為“新時代全面展示中國特色社會主義制度優(yōu)越性的重要窗口”。建設“重要窗口”重中之重要讓浙江成為全面深入學習貫徹新時代中國特色社會主義思想的模范實踐者。2018年，浙江作為一個國土占全國1.1%的省份，創(chuàng)造了占全國6.2%的經(jīng)濟總量，向世界展示了中國速度與中國智慧，讓國際社會看到中國發(fā)展的省域樣本和基本經(jīng)驗。2019年，城鄉(xiāng)居民人均可支配收入分別為60182元、29876元，分別連續(xù)19年和35年位居全國各?。▍^(qū)）第一，浙江人民的幸福感、獲得感增強。浙江經(jīng)濟發(fā)展名列前茅最重要的原因與最根本的底蘊是浙江人民的思想走在前列，思想理論決定了我們認識的深度、眼界的寬度、站立的高度、解決問題的力度?？倳浱貏e重視人的精神塑造問題，他在浙江工作期間總結(jié)提煉了以首創(chuàng)、奮斗、奉獻為內(nèi)核的紅船精神；提出了“求真務實、誠信和諧、開放圖強”的與時俱進的浙江精神；高度評價并提出大力弘揚“艱苦創(chuàng)業(yè)、奮發(fā)圖強、無私奉獻、開拓創(chuàng)新”的大陳島墾荒精神。這三種精神，都蘊含著奮斗、創(chuàng)造、奉獻的精神基因，同時又體現(xiàn)了不同的側(cè)重點。浙江作為“重要窗口”，最有世界意義的就是浙江人民的精神力量，這是全世界可以學習和借鑒的最寶貴的文化元素，也是浙江為世界展示的最具特色的發(fā)展基因。地方應用型高校旨在培養(yǎng)具備理論與實踐相結(jié)合能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，而我國還有相當一部分學校的實踐教育不足，教學理念落后，難以適應新時期學生教學的需求。思政教育課程是大學生必修的課程，也是高校學生接受思政教育的主要渠道，對提高學生的思想道德素養(yǎng)、樹立正確的人生觀、價值觀等產(chǎn)生積極的影響。高校的思政教育最重要的是創(chuàng)新，將思政教育融入雙創(chuàng)教育中，也能讓學生通過實踐教育領會課堂上所學到的理論知識，提升課堂上所學知識的運用能力，以期提升高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和道德素養(yǎng)。在“重要窗口”建設背景下，高校思政教育與雙創(chuàng)教育的融合，是順應社會進程的現(xiàn)實訴求和時代呼喚。厘清思政教育與雙創(chuàng)教育的教育內(nèi)涵，設計有機融合新路徑，是實現(xiàn)大學生全面發(fā)展的時代要求。

1 大學生思政教育與雙創(chuàng)教育協(xié)同育人的意義

新時代中國特色社會主義思想是我們走進新時代的強大思想武器?？倳浽谌珖咝Ｋ枷胝螘h上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。高校需要主動占領大學生思政教育工作的新高地，可以通過建設服務性、趣味性和知識性相融合推動思政教育工作順利開展。雙創(chuàng)型人才就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這類人才應具有一定的創(chuàng)新精神，可以積極地應對市場突發(fā)狀況。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是各地高校培養(yǎng)學生的方針，旨在為國家輸送大量適合新時代發(fā)展的人才，推動一個國家的發(fā)展和進步。思政課是高校學科專業(yè)課程中的理論課程，為高校各專業(yè)培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)及學生的終生發(fā)展奠定基礎。同時，思政教育為高校學生的創(chuàng)業(yè)教育提供有力的智力支持，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又在于將學生們的自我個人價值充分體現(xiàn)出來，個人價值又充分依附在社會價值上面，也是整個城市與社會價值最為真切的體現(xiàn)。因此，對于高校思政教育來說，貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標，不只奠定高校人才培養(yǎng)基礎，也是高校學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的基礎。

從我國目前的就業(yè)形勢來看，自主創(chuàng)業(yè)將會是許多大學畢業(yè)生發(fā)展事業(yè)的方式之一，思政思想政治是否成熟對一個人的創(chuàng)業(yè)生涯有著十分重要的影響。創(chuàng)業(yè)活動最重要、最核心的能力是創(chuàng)新思維，無論是市場信息決策與處理。市場風險的預測還是市場機遇的捕捉都需要邏輯思維的支持。思政教育可以幫助學生提升辯證思維的能力，為學生以后的創(chuàng)業(yè)活動提供重要的理論支持。創(chuàng)業(yè)能力最終需要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)實踐上，思政教育為學生在實踐的過程中對可能會接觸到的人、事、物進行深入的領悟、總結(jié)與思考，通過執(zhí)行與反饋等方面促進大學生不斷地融入社會、適應社會、了解社會，提高大學生創(chuàng)業(yè)成功的幾率。

2 大學生思政教育與雙創(chuàng)教育協(xié)同育人的特征

系統(tǒng)性。系統(tǒng)性在協(xié)同育人方面具體表現(xiàn)為同，兩個或兩個以上主體之間可以充分發(fā)揮出各自的功能、結(jié)構(gòu)、目標。人才培養(yǎng)是由大學院校推動的系統(tǒng)性教育工程，大學院校通過對來自各方面的教育資源進行整合，雙創(chuàng)教育和思政教育在宣傳教育過程中共同作用、相互促進，推動學生在創(chuàng)新能力以及認識結(jié)構(gòu)上得到提升。簡而言之，協(xié)同育人更加注意整體效果的提升以及整體功能的發(fā)揮，屬于一種綜合性教育理念，避免在宣傳教育過程中出現(xiàn)各自為戰(zhàn)和單打獨斗的狀況。

開放性。協(xié)同育人是校內(nèi)各部門運用合作與協(xié)同的方式提高教學效率與教學質(zhì)量的重要舉措，其本質(zhì)是教育方式以及教學資源的開放，是對教育的發(fā)展規(guī)律、功能、價值、本質(zhì)的追求和認識，是以項目導向以及任務驅(qū)動方式來開發(fā)教育實踐。由此可見教育方式以及教育資源的開放也是教育的必然要求，資源整合是開發(fā)教育的重要手段。

融合性。協(xié)同育人不同于傳統(tǒng)技術(shù)的單向思維和獨戰(zhàn)模式，而是將不同教育資源有機整合在一起，將具有不同性質(zhì)的教育元素融為一體、相互滲透、交流溝通、相互接觸，形成良好的教育效果。協(xié)同教育可以實現(xiàn)在教育過程中打破隔閡、互通有無，推動高素質(zhì)人才的培養(yǎng)以及我國教育事業(yè)的發(fā)展。

互動性。教育工作最重要的是教學關系之間的互動，教學工作不應該是封閉的、靜態(tài)的，而應該是聯(lián)動的、動態(tài)的，不同教育資源以及教學手段之間相互聯(lián)動、相互貫通并且相互連接。教育主體之間通過交流，實現(xiàn)教育方式以及教學資源上的突破。

3 大學生思政教育與雙創(chuàng)教育協(xié)同育人存在的問題

大學生主體意識欠缺。作為雙創(chuàng)教育主體，大學生個人目標存在局限性，對于雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵和意義認識不到位，忽略雙創(chuàng)教育培養(yǎng)目標以及企業(yè)家精神塑造，缺乏洞察力和創(chuàng)新意識，對自我綜合能力提升降低要求。

思政課程缺乏實踐性。高校思政課實踐教學依然處在單一的多媒體授課階段，依托案例、圖片等內(nèi)容，在課堂教學中完成授課內(nèi)容。反之，外出進行社會調(diào)查等與實踐教學相關的形式，極少出現(xiàn)在思政課教學環(huán)節(jié)中，難以展現(xiàn)新時期要求實踐與理論相結(jié)合的教學要求。

教育體系建設尚未健全。國家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上給予了大方向的把握，但是具體落實到各大高校，教學定位、教學內(nèi)容、教學體系等仍在探索當中，不同高校間教學體系差異較大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科定位不清晰，缺乏專業(yè)的學科帶頭人；課程群尚未建立完整，更多的是停留在職業(yè)指導、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導方面。高校涌現(xiàn)出許多思創(chuàng)融合研究的新課題，但研究也尚在起步階段。在教學過程中，如何融合、融合什么內(nèi)容都由授課教師的經(jīng)驗所決定，未形成統(tǒng)一的標準。

4 地方應用型高校大學生思政教育與雙創(chuàng)教育協(xié)同育人路徑構(gòu)建

4.1 推動雙創(chuàng)教育和思政教育在內(nèi)容上的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融人高校思政教育是適應我國國情的需要。面對差異巨大的創(chuàng)業(yè)知識需要，高校不可能完全通過設置數(shù)量龐大的個性化的創(chuàng)業(yè)必修課程來實現(xiàn)，合理的解決之道是將知識融入于高校其他課程之中。所以，現(xiàn)階段要求高校根據(jù)每一個學生的特點開發(fā)具體的創(chuàng)業(yè)課程是做不到的，而雙創(chuàng)教育又需要普及到每一個學生。所以，通過嵌入思政教育課堂，可以有效地解決雙創(chuàng)教育中存在的問題。雙創(chuàng)課程融人思想政治教育是最有效也是最容易操作的方法。以高校雙創(chuàng)課程《大學生創(chuàng)業(yè)指導》課為例，可以把《大學生創(chuàng)業(yè)指導》融人到思政教育的課程中，比如《形式與政策》課程中，每年都會講解國家的會議精神和相關政策，所以，《形勢與政策》課程可以承擔講解相關就業(yè)指導政策的任務，而創(chuàng)業(yè)相關的法律法規(guī)可以融入到《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的相關章節(jié)里。

4.2 推動“雙創(chuàng)”教育和思政教育在師資方面的融合

思政教師要樹立雙創(chuàng)教育的意識，并不僅僅是雙創(chuàng)教育需要創(chuàng)新，思政教育也需要創(chuàng)新，許多教師在教學中也在不斷地創(chuàng)新，只不過是無意識的和零碎的創(chuàng)新。所以，這就需要我們思政教師要樹立創(chuàng)新意識，積極主動地進行創(chuàng)新教育，使創(chuàng)新變成一種有意識的和長期的意識。這樣，不但有利于雙創(chuàng)教育和思政教育的融合，同時通過創(chuàng)新意識的提升，也推動了個人思政教學能力和技巧的提升。

4.3 推動雙創(chuàng)教育和思政教育在方法上融合

雙創(chuàng)教育與思政教育在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中是相輔相成的。在教育方法上進行融合，無論是對學生的就業(yè)，還是對思政教育都有很大的好處。通過融合，可以提升學生的就業(yè)成功率?，F(xiàn)代社會，人們看重能力的同時越來越看中一個人的道德水平和綜合素質(zhì)。所以，通過融合，加強思想道德素質(zhì)教育，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，從而增強了競爭力，提高了全校的就業(yè)率。通過融合，可以提升思政教育的質(zhì)量，防止思政教育“空心化”。把雙創(chuàng)教育融人思政教育中，使學生意識到思政課不再是和自己沒有關系的道德說教，而是會影響到他們未來的工作、創(chuàng)業(yè)、生活等方方面面的重要課程。這樣，就會激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，變以前的“逼著學”為“主動學”。