韓靖雯 曹 慧 陳志章

（濰坊學(xué)院生物與農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 山東·濰坊 261061）

黨的十九大報(bào)告提出：“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題是關(guān)系國計(jì)民生的根本性問題，必須始終把解決好‘三農(nóng)’問題作為全黨工作重中之重”，要“培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的‘三農(nóng)’工作隊(duì)伍”。當(dāng)前，在高等教育理念已經(jīng)發(fā)生了大變革的今天，人才培養(yǎng)更注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而在2015年之后，大眾創(chuàng)業(yè)也成為政府工作的著力點(diǎn)，對于地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作而言，必須主動適應(yīng)國家對“三農(nóng)”人才的需求，厚植萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)土壤，切實(shí)培育農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1 培育地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)意義

對于地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)來說，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.1 有助于提升地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

很多高校都已經(jīng)清醒地認(rèn)識到，簡單的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合快速發(fā)展的現(xiàn)代社會需要。僅僅傳授學(xué)生知識并不適應(yīng)當(dāng)前“三農(nóng)”事業(yè)的發(fā)展，也不利于學(xué)生的未來發(fā)展。地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)學(xué)人才，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維提升，掌握基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)知識，提高綜合素質(zhì)，助力于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、科研創(chuàng)新等，為成為全面發(fā)展的人才打下良好的基礎(chǔ)。此外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識已經(jīng)成為眾多高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一，對于農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也應(yīng)成為必然。

1.2 有助于推動地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才是促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)大動力。習(xí)近平總書記2019年9月在給全國涉農(nóng)高校書記校長和專家代表的回信明確指出要“繼續(xù)以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、確保糧食安全……推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興不斷作出新的更大的貢獻(xiàn)?！眹液驼畬ι孓r(nóng)高校促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展寄予厚望，地方高校應(yīng)結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色和自身資源優(yōu)勢，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的高素質(zhì)農(nóng)學(xué)人才，以推動地方農(nóng)業(yè)發(fā)展，服務(wù)地方新舊動能轉(zhuǎn)換。

1.3 有助于促進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展

國家當(dāng)前正積極引導(dǎo)地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變發(fā)展，這要求地方高校培養(yǎng)學(xué)生時(shí)不僅要讓學(xué)生具備系統(tǒng)理論知識，還要掌握全面的職業(yè)技能。農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，更應(yīng)順應(yīng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，以此促進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，解決地方農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求問題。

2 地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

近年來，各涉農(nóng)地方高校在為國家農(nóng)業(yè)發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)的同時(shí)，在農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)過程中尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育方面也存在著一些問題。

2.1 人才培養(yǎng)思想觀念陳舊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視程度不夠

在一些地方高校，受主客觀條件的制約，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不足，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃。農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)仍以課堂灌輸為主，以教師為中心，缺少雙向互動，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)方面存在模式化傾向，沒有正確處理好普遍培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展之間的關(guān)系，沒有正確處理好專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系，培養(yǎng)過程因循守舊，缺乏地域及專業(yè)特色，不利于創(chuàng)新農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)。

2.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步優(yōu)化和完善

部分地方高校在農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)方面存在重知識輕能力以及重理論輕實(shí)踐的問題，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步優(yōu)化和完善。有一些高校在課程設(shè)置上存在問題，僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的獲得，不重視學(xué)生的實(shí)際動手能力，實(shí)踐課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于理論課程，影響了學(xué)生在實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)新思維。另外，一些地方高校的二級農(nóng)學(xué)學(xué)院中，相近專業(yè)課程設(shè)置差異性小，不能形成專業(yè)特色，缺乏契合本專業(yè)的實(shí)踐課程，也影響了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維養(yǎng)成。

2.3 師資隊(duì)伍制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)

隨著地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，產(chǎn)生了專業(yè)教師不足或者隊(duì)伍配比不合理等問題。教師隊(duì)伍中實(shí)踐性教師不足，從事科研、實(shí)驗(yàn)技術(shù)等方面的師資缺乏，造成了在教學(xué)中，教師局限于課本理論，滯后于實(shí)際生產(chǎn)的現(xiàn)象。再加上專業(yè)教師教學(xué)科研任務(wù)繁重，沒有精力參與研究企業(yè)實(shí)踐，對社會人才需求不夠敏感，不能很好地滿足人才培養(yǎng)需求。此外，在一些開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的高校中，此類課程多由思政課教師擔(dān)任，與農(nóng)學(xué)專業(yè)結(jié)合不緊密，無法給予學(xué)生專業(yè)方面的思維啟發(fā)，而專業(yè)教師的課程無法融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這也制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)。

3 地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑

農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，對于地方高校來說，可以從以下幾個(gè)方面著力。

3.1 提高專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)專業(yè)情感

農(nóng)學(xué)專業(yè)是社會公認(rèn)的相對“冷門”的專業(yè)，很多學(xué)生或因?yàn)榉值蛨?bào)考或調(diào)劑而來，對農(nóng)學(xué)專業(yè)既缺少專業(yè)情感，也缺乏基本專業(yè)認(rèn)知，甚至對自己所學(xué)的專業(yè)抱有抵觸情緒。這不僅不利于學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生從專業(yè)知識出發(fā)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。所以，高校首先應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感和專業(yè)認(rèn)同。

專業(yè)認(rèn)知是培養(yǎng)專業(yè)情感的基礎(chǔ)，高?？梢酝ㄟ^新生入學(xué)教育課程、家校溝通聯(lián)系等，讓學(xué)生們明白自己所學(xué)的農(nóng)學(xué)專業(yè)基本知識，了解專業(yè)特色，未來的科研以及就業(yè)求職方向等，讓學(xué)生知曉大學(xué)四年的努力方向。在提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)上，可以借助于思政課程，結(jié)合學(xué)生的成長經(jīng)歷，以袁隆平、李振聲等科學(xué)家的事跡激勵(lì)學(xué)生，以農(nóng)學(xué)專業(yè)優(yōu)秀的往屆畢業(yè)生們的故事啟發(fā)學(xué)生；同時(shí)為學(xué)生講清國家“三農(nóng)政策”，讓學(xué)生明白農(nóng)學(xué)大有可學(xué)，學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)大有可為，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，讓學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)友農(nóng)，激勵(lì)學(xué)生成長為可擔(dān)當(dāng)農(nóng)業(yè)振興大任的新型人才。

3.2 在打好專業(yè)知識基礎(chǔ)的同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生多學(xué)科視野

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要復(fù)合型人才，在農(nóng)學(xué)學(xué)生牢牢打好專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生接觸更多的知識，擴(kuò)展多學(xué)科視野。高校可以增加互聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)業(yè)裝備、生物技術(shù)等課程，將幾類學(xué)科交叉組合，構(gòu)建起交融性、模塊化的學(xué)科課程群；在開設(shè)專業(yè)課程之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過公共選修課、素質(zhì)拓展課等進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生眼界和認(rèn)知；課程設(shè)置還要響應(yīng)當(dāng)前農(nóng)業(yè)高科技發(fā)展、重大疫情、地方本土需要等，在綠色發(fā)展、智慧農(nóng)業(yè)、生態(tài)環(huán)境、生物醫(yī)學(xué)等特色領(lǐng)域開展試點(diǎn)，將社會實(shí)際需要有機(jī)融入人才培養(yǎng)過程，充分體現(xiàn)新時(shí)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。

此外，除了開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程外，在專業(yè)課教學(xué)過程中，更應(yīng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合課堂上教授的專業(yè)知識，啟發(fā)學(xué)生從課程內(nèi)容出發(fā)，發(fā)散思維，挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，這樣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能與專業(yè)教育最緊密地結(jié)合在一起。

3.3 充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

地方高校應(yīng)充分利用各級別大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，在學(xué)校內(nèi)營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。高?？梢酝ㄟ^學(xué)業(yè)及科研指導(dǎo)教師制度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目與專業(yè)教師的科研項(xiàng)目結(jié)合起來，以教師的農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目為依托，舉辦或組織農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，通過各類比賽展示學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，發(fā)掘出有潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和人才，吸引地方各界的廣泛關(guān)注，推動成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。同時(shí)，要有恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生參與競賽，可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分或者提供一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。

3.4 重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化綜合實(shí)習(xí)和科研實(shí)訓(xùn)

實(shí)踐是激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的重要引擎，地方高校要讓學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)知行合一、學(xué)以致用，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中創(chuàng)新。要充分利用校內(nèi)外農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，通過豐富的實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，把在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識和創(chuàng)新思維充分融入到實(shí)踐中去。地方高?？梢耘c實(shí)習(xí)單位建立深度合作平臺，聯(lián)合培養(yǎng)人才；專業(yè)教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到田間地頭，深入到農(nóng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)、專業(yè)調(diào)研，讓學(xué)生帶著問題走向社會大課堂；可以引導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行專業(yè)社會實(shí)踐，走上工作生產(chǎn)一線，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)感悟。此外，高校還應(yīng)注重學(xué)生科研實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生積極開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，調(diào)查分析，撰寫論文等，提高學(xué)生科研興趣及科研能力，提高學(xué)生實(shí)踐技能，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才理論基礎(chǔ)和實(shí)踐知識。

3.5 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先可以精心選擇擅長創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師，對他們進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提升他們指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。其次，通過校企合作，鼓勵(lì)專業(yè)老師深入到農(nóng)業(yè)企業(yè)掛職，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第三，可以吸收選聘當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)企業(yè)家、取得一定成就的校友以及學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)秀工作人員，形成專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，從而壯大師資力量，使優(yōu)勢資源得以共享。此外，地方高校應(yīng)投入一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)，支持開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)研究等。