韓 垚

（四川旅游學(xué)院 四川·成都 610100）

2015年，隨著教育部、發(fā)改委和財(cái)政部下發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》一文，為地方本科高校實(shí)現(xiàn)綜合轉(zhuǎn)型改革提供了有力的政策支撐和難遇的發(fā)展機(jī)會(huì)。受我國(guó)高等教育體制影響，地方本科高校師資隊(duì)伍建設(shè)仍然沿著成熟本科高校的模式在發(fā)展，重理論輕實(shí)踐、重科研輕技能。理論型專業(yè)教師較多，而教師專業(yè)實(shí)踐能力較低，具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)教師少，暫時(shí)無(wú)法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，跟不上現(xiàn)階段各應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型跨越式發(fā)展的需要。地方本科高校往應(yīng)用型轉(zhuǎn)變給教師帶來(lái)了新的壓力，如：提高實(shí)踐能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力以及主動(dòng)服務(wù)社會(huì)發(fā)展等。

為進(jìn)一步深入了解地方本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展中的困境，筆者對(duì)12名高校教師和教師管理人員進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談對(duì)象分別來(lái)自四川旅游學(xué)院、桂林旅游學(xué)院和成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院、成都師范學(xué)院、成都文理學(xué)院等地方本科高校。訪談對(duì)象職稱分布為教授1名、副教授3名、講師4名、助理研究員1名、助教2名和其他1名。訪談主要聚焦教師對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的態(tài)度、轉(zhuǎn)型困境和發(fā)展需求，結(jié)合訪談結(jié)果，梳理地方本科院校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的對(duì)策，為地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才保障，為同類高校提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1 地方本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展態(tài)度

1.1 政策認(rèn)知

訪談對(duì)象中有三分之二教師表示學(xué)校有出臺(tái)的關(guān)于地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的政策，并且有五成的教師熟知該政策并能清晰的舉例說(shuō)明，如川旅融同方案、將產(chǎn)教融合工作列入十四五規(guī)劃中、雙師雙能教師認(rèn)證、1+X證書(shū)等，但仍有少數(shù)教師表示知道有政策，但是個(gè)人并不清楚，還有個(gè)別教師表示學(xué)校屬于應(yīng)用型院校所以沒(méi)有相關(guān)政策。

1.2 政策態(tài)度

從訪談結(jié)果來(lái)看，旅游類本科高校大部分教師都認(rèn)同學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策，認(rèn)為既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展是國(guó)家人才培養(yǎng)、高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和學(xué)校差異化發(fā)展的需要，對(duì)于國(guó)家人才分類分層培養(yǎng)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高本科高校辦學(xué)質(zhì)量都是非常重要和必要的。另一方面，地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展是一次勇敢的嘗試，但對(duì)于辦學(xué)歷史悠久的學(xué)校與從教時(shí)間較長(zhǎng)的老教師來(lái)說(shuō)會(huì)是巨大的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。同時(shí)對(duì)于某些專業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，還需要配套政策的支持。

2 地方本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展困境

2.1 個(gè)人層面

大部分地方本科院校教師是研究型高校畢業(yè)的博士或碩士，畢業(yè)后沒(méi)有到行業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，而是“從學(xué)校到學(xué)?！?，這就造成了：第一，教師的專業(yè)知識(shí)的不扎實(shí)，問(wèn)題分析能力的不足導(dǎo)致難以有效、真正解決行業(yè)提出的問(wèn)題；第二，教師缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人專業(yè)基礎(chǔ)的薄弱、陳舊與行業(yè)快速發(fā)展對(duì)專業(yè)知識(shí)的需要不匹配；第三，教師個(gè)人的轉(zhuǎn)型發(fā)展思想意識(shí)與學(xué)校定位發(fā)展沒(méi)有保持高度一致性，為追求更高職稱傾向于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究。

2.2 學(xué)校層面

學(xué)校層面主要涉及兩個(gè)問(wèn)題。一方面是經(jīng)費(fèi)投入不足。大部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展經(jīng)費(fèi)不足，設(shè)施設(shè)備與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)條件需要進(jìn)一步改善、應(yīng)用型科研成果不足、支持應(yīng)用轉(zhuǎn)型的機(jī)制有待進(jìn)一步完善；另一方面是學(xué)校政策機(jī)制不完善，現(xiàn)有大部分高?？?jī)效體制是根據(jù)研究型大學(xué)構(gòu)建的，在很大程度上阻礙了轉(zhuǎn)型發(fā)展向深度推進(jìn)，政策導(dǎo)向面較窄，更多流于形式。

2.3 國(guó)家層面

一方面，應(yīng)用型高校的社會(huì)認(rèn)可度還不足。從志愿填報(bào)和學(xué)生錄取的比例可以看出，目前整個(gè)社會(huì)對(duì)于高校的認(rèn)知還是傾向于傳統(tǒng)理論型專業(yè)，對(duì)應(yīng)用型大學(xué)和應(yīng)用型人才的認(rèn)知還不足。因此要真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，還需要整個(gè)社會(huì)去適應(yīng)這種政策的轉(zhuǎn)變，得到整個(gè)社會(huì)的支持。另一方面，國(guó)家層面雖出臺(tái)了地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的發(fā)展方向，但目前還沒(méi)有具體的配套政策，無(wú)法具體指導(dǎo)地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐。

3 地方本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)策

3.1 教師層面

作為高校教師，首先應(yīng)該從思想上引起高度重視，其次就是要從行動(dòng)上與學(xué)校發(fā)展保持一致性，最重要的是付諸行動(dòng)。

3.1.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身能力與水平

首先要解決思想問(wèn)題，對(duì)于絕大多數(shù)的專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，只知道轉(zhuǎn)型發(fā)展概念卻不知道轉(zhuǎn)型路徑和方法。教師自身的學(xué)歷和教學(xué)能力一定程度上決定了教師自我效能感的動(dòng)力發(fā)展。教師要先提高自身標(biāo)準(zhǔn)才能符合轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，為轉(zhuǎn)型發(fā)展以及提高教育教學(xué)能力提供保障。

3.1.2 主動(dòng)深入行業(yè)，提升實(shí)踐能力

轉(zhuǎn)型發(fā)展要求教師要具備創(chuàng)造以及轉(zhuǎn)化應(yīng)用成果的能力，還需充分了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，將學(xué)科專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)行為，推動(dòng)專業(yè)學(xué)科建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)融合發(fā)展，教師通過(guò)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)、校企合作等方式進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，適時(shí)更新自我的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式與教學(xué)理念。借助地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的良機(jī)，教師應(yīng)樹(shù)立服務(wù)為宗旨的意識(shí)，明確自身角色的新定位——社會(huì)服務(wù)者。

3.2 學(xué)校層面

3.2.1 創(chuàng)新政策機(jī)制，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)

學(xué)校要明確學(xué)校辦學(xué)定位，從頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)。例如四川旅游學(xué)院建校之處便提出了“應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，在第二次黨代會(huì)提出要把學(xué)校建成“特色鮮明的高水平應(yīng)用型一流大學(xué)”。從政策方面，學(xué)校要在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、職稱評(píng)定、績(jī)效考核等各項(xiàng)政策中均融入應(yīng)用型的相關(guān)政策，同時(shí)對(duì)全校教師進(jìn)行政策宣傳和引導(dǎo)，通過(guò)思想教育工作引導(dǎo)教師明確轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)于學(xué)校和教師本人的重大意義，才能使教師真正形成內(nèi)在的轉(zhuǎn)型動(dòng)力。要為教師提供更多培訓(xùn)機(jī)會(huì)，觀摩優(yōu)秀老師多吸取經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)術(shù)水平的同時(shí)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型自我效能感的提升，為教師提供充足轉(zhuǎn)型發(fā)展的動(dòng)力因素。

3.2.2 產(chǎn)教融合，提供實(shí)踐平臺(tái)

教師轉(zhuǎn)型過(guò)程中，不僅需要靠自身努力，還離不開(kāi)學(xué)校、企業(yè)、政府等的幫助。要提高教師實(shí)踐能力，最重要的是要提供平臺(tái)和資源。學(xué)校應(yīng)為教師提供行業(yè)掛職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，與企業(yè)建立長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)的跟蹤機(jī)制，為教師深入企業(yè)、深入行業(yè)創(chuàng)造更多的條件。地方高校轉(zhuǎn)型的重要推動(dòng)力量是社會(huì)企業(yè)，同時(shí)社會(huì)企業(yè)也是評(píng)價(jià)高校以及教師轉(zhuǎn)型成效的主體。地方高校應(yīng)為教師提供必要的平臺(tái)和更多的機(jī)會(huì)，打開(kāi)校門與企業(yè)、政府合作辦學(xué)。要使教師研究工作真正融入地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，可協(xié)同創(chuàng)新校政企多方面的力量。學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展之后，不斷開(kāi)展科技服務(wù)實(shí)踐和應(yīng)用創(chuàng)新研究，力爭(zhēng)成為區(qū)域行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新基地和科技服務(wù)基地的主體部分。

3.3 國(guó)家層面

一方面，要提高社會(huì)對(duì)應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)和應(yīng)用型人才的認(rèn)知，對(duì)高層次專業(yè)技術(shù)人員的認(rèn)可，比如大力宣揚(yáng)和鼓勵(lì)“工匠精神”。另一方面，從國(guó)家層面出臺(tái)更多的配套政策，指導(dǎo)地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐。