熊 超

（湖南警察學院 湖南·長沙 410138）

應用型本科院校以培養(yǎng)應用型人才為目標，注重培養(yǎng)人才的實踐能力。而應用型人才是指具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，掌握必要的職業(yè)技能和方法，專門從事運用專業(yè)理論和職業(yè)技能為社會創(chuàng)造價值的實踐型高級人才。

以湖南警察學院管理系為例，行政管理專業(yè)學生在大二開始學習《微觀經(jīng)濟學》和《宏觀經(jīng)濟學》兩門西方經(jīng)濟學課程，作為專業(yè)基礎課程，用一個學年修滿西方經(jīng)濟學課程5個學分才算合格，專業(yè)地位重要。西方經(jīng)濟學的學習以學生掌握經(jīng)濟學基本概念和原理為重點，希望學生通過學習能運用基本原理分析和解決簡單經(jīng)濟問題，具備一定經(jīng)濟思維，社會實踐技能得到提高，同時為后續(xù)《公共經(jīng)濟學》學習奠定理論基礎。

在從事四年多的西方經(jīng)濟學課程教學過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的課程實踐教學體系存在很多不足，導致授課后學生實踐能力不能得到較多提升，依然處于僅掌握書本知識點通過考試即滿足的現(xiàn)狀；理論如何聯(lián)系和指導實際，經(jīng)濟理論和經(jīng)濟具體問題如何結合的能力依然很欠缺，離應用型人才培養(yǎng)的目標定位還有大段距離，急需對西方經(jīng)濟學的實踐教學改革進行探討。從課程教學看，實踐教學體系包括教師在授課時的實踐引導，課程實訓，實習和畢業(yè)論文實踐等，本文側重于課程實訓部分的實踐教學探討。

1 課程實訓教學現(xiàn)狀

1.1 課程理論體系龐大，實訓學時較少

西方經(jīng)濟學課程本身屬于理論體系比較龐大的課程，兩門課程共計88學時，其中實訓課時16學時。從整體課時上看，實踐學時占據(jù)不到30%。從理論體系上看，微觀經(jīng)濟學主要包括供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、廠商理論、生產(chǎn)要素市場理論、一般均衡與效率、市場失靈和微觀經(jīng)濟政策；宏觀經(jīng)濟學理論主要包括國民收入核算理論、國民收入決定理論、短期經(jīng)濟波動理論、宏觀經(jīng)濟模型、通貨膨脹理論、經(jīng)濟增長與經(jīng)濟周期理論、宏觀經(jīng)濟政策等。從應用型人才培養(yǎng)的目標定位來看，學生應該掌握基本的理論知識，掌握宏微觀經(jīng)濟學的基本原理，構建基本的理論體系，更應該學習如何將理論運用于現(xiàn)實經(jīng)濟生活，應該以應用為導向，注重實訓。從課時設計來看，應該適當縮減理論課時，提高實訓課時比例，理論學時應該更注重重點理論講述，不求面面俱到，但求重難點突出，應結合專業(yè)培養(yǎng)目標，側重跟專業(yè)素養(yǎng)契合的知識點的重點講解，增加實踐技能的培訓。

1.2 實訓教學設計缺乏創(chuàng)新，效果不佳

從過去幾年的實踐教學看，實訓設計主要包括以下幾個大類：以老師為主體的案例講述型；以學生為主體的案例剖析，老師點評型；或者教師給定目標和問題，學生自行開展社會調查，提交實訓報告的形式。以上幾個大類，各有優(yōu)缺點，以教師講述為主導，學生對于理論如何結合實際會領會更透徹，但往往造成學生遷移能力不夠，講過的案例可以理解，變換案例則困惑的窘境；以學生為主導的講述案例型，出現(xiàn)學生選擇案例不切合實際，所提問題學生缺乏深度思考，有時案例重復，學生解讀不夠，缺乏思考，為完成任務而準備；學生開展自我調查型，往往出現(xiàn)調查結果差強人意，人云亦云，實訓效果不理想。從以上結果看來，課程的實踐教學體系應該進一步完善，不管采取哪種方式應盡可能提高實訓效果，激發(fā)學生興趣，啟發(fā)思考，注重實踐能力的提高。

1.3 實訓教學設施不完備，教師實踐技能需提升

從目前學校所具備的硬件設施上看，西方經(jīng)濟學課程沒有實驗室也沒有課外實訓基地，實訓任務的完成多局限于課堂，對于實操的內(nèi)容學生缺乏直觀的體驗，加上學生自身課外實踐不夠，大部分學生對于現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的問題理解很模糊。導致在課堂上教師需要舉非常貼近學生生活的例子來說明經(jīng)濟問題，學生才能較好理解，但對于宏觀經(jīng)濟學而言，本身比較抽象，需要學生具備較高邏輯思維能力，加上生產(chǎn)實踐的宏觀經(jīng)濟問題一般比較復雜，導致學生理解起來比較困難。而且，目前師資上，教師從學校畢業(yè)即進入高校任教的情況居多，教師自身亦缺乏到生產(chǎn)實踐部門鍛煉的機會，在授課指導過程中，如何提高實訓效果存在困難。綜上所述，軟硬件兩方面的欠缺都導致學生在實踐技能的提升方面缺乏資源和指導，亟待改善。

2 西方經(jīng)濟學課程實訓存在的主要問題

2.1 實踐教學體系設計不完善，實訓結果考核比重不足

每隔兩年學校都會完善人才培養(yǎng)方案，每四年會重新修訂人才培養(yǎng)方案；但對于實訓教學方案卻更新并不很及時，多年重復使用一套實訓教學體系。案例陳舊，數(shù)據(jù)更新不及時，實踐教學環(huán)節(jié)設計保守，學生參與度不高，缺乏興趣，對于問題也沒有及時改進。在課程考核中，實訓成績一般占據(jù)總評成績的10%，最終成績還是以卷面成績?yōu)樽詈笠罁?jù)。實訓的重要性沒有在課程中突顯出來。卷面考試成績又要求符合成績正態(tài)分布，保證一定及格率，往往導致出卷時應用型題目考核不多，導致很多分數(shù)只需死記硬背即可獲得，自然實踐教學的重要性在學生心目中占據(jù)不到高位。學生還是以最終卷面分數(shù)為準，對實訓不予重視。

2.2 實踐教學實驗室和實訓教學基地匱乏，教產(chǎn)融合不夠

目前，我校行政管理專業(yè)沒有建立學生實驗中心，經(jīng)濟學的實訓教學基地也沒有建立。硬件方面需要投入資源和財力，應該拓展學生的第二課堂，鼓勵學生走出課堂，參與社會實踐。學校地處國家級經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)，旁邊多有上市公司、工廠、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)園、物流園等基地，可以搭建校企合作平臺，為學生實習和實訓教學提供機會。

2.3 雙師型師資匱乏，缺乏有效激勵

教師多是高校碩士博士畢業(yè)后即到學校任教開始授課，一般而言缺乏企業(yè)實踐部門的從業(yè)經(jīng)歷，雙師型教師比較少，大部分非雙師型的教師對于理論到實踐的轉化過程自身亦需多參與調研等實踐項目進行訓練。學校在這方面激勵機制較少，校企合作項目，生產(chǎn)實踐調研項目開展不多，關于實踐教學方面的培訓開展較少，教師缺乏理念方法的指導，多以自身摸索找同行交流獲得提升。

3 解決西方經(jīng)濟學課程實訓效果不佳的對策

3.1 及時更新實踐教學體系，擴大實訓考核期末占比

為適應應用型人才培養(yǎng)目標，應該及時更新實踐教學體系，包括教學方案，教學案例、數(shù)據(jù)、實訓環(huán)節(jié)設計、考核方式等。應該及時總結學生實踐教學效果，吸收優(yōu)秀方法，反饋積極的教學設計，改進引起學生厭倦方案的內(nèi)容，正確每學期都有吸引學生參與，激發(fā)學生熱情，能觸發(fā)學生思考的方案出臺，在實踐中不斷完善實訓教學。同時，一定要改革實訓考核辦法，加大期末試卷中實踐性試題的比例，放開及格率限制，對于不積極懶惰的學生應該讓學生對自己的學習態(tài)度負責，重修或者補考都是為自己的懶惰買單?？梢赃m當加大實訓比例，對于實訓中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，應該給予獎勵，對出實訓分數(shù)，按比例參與期末考核，期末考試分為期末試卷分，出勤討論作業(yè)分，和實訓分三個大模塊，提高實訓在學生心中的地位。

3.2 積極搭建經(jīng)濟學實踐教學基地，擴展第二課堂

應用型高校以培養(yǎng)應用型人才為主，應該注重學生專業(yè)實踐技能的提升。學校應該積極投入資源建設課外實驗室，積極引進設備，經(jīng)濟學可以開展沙盤模擬實驗，需要購置軟件，同時鼓勵教師參加相關技能培訓，為教師提高實踐教學技能提供支持。學生可以利用周末寒暑假時間積極進行課外實踐，申請到周邊企業(yè)實習等，學校鼓勵學生申請課外實踐項目。比如：微觀經(jīng)濟學的生產(chǎn)論章節(jié)，可以申請到周邊商鋪、企業(yè)等經(jīng)濟主體走訪，了解產(chǎn)品生產(chǎn)銷售等環(huán)節(jié)的成本控制情況，有利于對成本論和生產(chǎn)論的相關理論概念進一步深入理解內(nèi)涵。同時，可以引進模擬實驗，比如市場定價策略的相關理論，學生可以在實驗室進行模擬實驗。通過第二課堂的體驗，或者到實驗室進行實訓，可以增加學生主觀體驗，激發(fā)學生的學習和探索熱情，學生的實踐意識和實踐能力也能得到很好的鍛煉。

3.3 加強雙師型教師的引進和培養(yǎng)，對教師隊伍多進行正激勵

大部分教師理論基礎都很好，由于缺乏實踐鍛煉的機會，對于經(jīng)濟理論的現(xiàn)實應用方面存在短缺。其實，大部分理論功底好的老師都是希望可以學以致用，希望能讓學生掌握更多具有指導意義的知識和技能，學校應加大教師實踐方面的指導。比如鼓勵教師多承接企業(yè)調研項目，多開展校企合作項目、鼓勵學生參與教師團隊開展課外調研，給教師提供實踐的機會和平臺，讓教師有機會積累實踐經(jīng)驗，同時加大引入具備生產(chǎn)實踐部門教師的引進工作。例如，對于宏觀經(jīng)濟政策等專題，可以聘請行業(yè)經(jīng)驗豐富的教授來學校開展講座，對于市場結構理論、宏觀經(jīng)濟波動等專題可以請教授或者相關企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營者給學生開展講座，或者聘請為專業(yè)的課外指導專家，通過研究人員或者生產(chǎn)實踐一線人員的講述，開闊學生的視野，讓學生更好理解理論在實踐中運用的問題，激發(fā)學生探究的興趣，提高學習動力。進一步讓教師和學生都得到提升和學習的機會。