■甘肅省清水縣白沙農(nóng)業(yè)中學(xué) 南旗峰

一、將生活化教學(xué)情景引入數(shù)學(xué)中

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用教師直接授課的方式進行。教師作為知識的傳播者，將知識的重點難點通過直授的方式進行傳播，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的受教育者，被動地學(xué)習(xí)所學(xué)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中產(chǎn)生不好的情緒，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭倦的心理，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效開展。

隨著社會的進步、時代的發(fā)展，科技與人們生活水平不斷提高的同時，傳統(tǒng)的教育理念與教育方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)當代學(xué)生的發(fā)展需求，因此，學(xué)生的教育方式也在不斷地升級。教師應(yīng)為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)情景來培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)興趣。因此，教師應(yīng)將生活化教學(xué)情景引到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，制定合理的教學(xué)方案來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用謎語、笑話、符合新時代的新聞資訊以及發(fā)生在身邊的趣事來引導(dǎo)學(xué)生快速進入數(shù)學(xué)課堂。例如，在學(xué)習(xí)《軸對稱》這一課時，教師可以利用天安門的圖片來引導(dǎo)學(xué)生對軸對稱圖形進行學(xué)習(xí)，教師可以問學(xué)生都有誰去過北京？北京最著名的建筑物是什么？有沒有同學(xué)知道軸對稱圖形是什么？問題一提出，引起了學(xué)生的討論興趣，在了解完軸對稱的概念之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形。學(xué)生在尋找軸對稱圖形的過程中，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，也使學(xué)生之間建立了團隊意識，增強了班級的凝聚力，讓學(xué)生認為生活就在身邊，調(diào)動了學(xué)生的積極性，也使課堂的氛圍變得清新愉悅，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。將生活化教學(xué)這種教學(xué)模式引入學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，有效地解決了傳統(tǒng)教育所帶來的缺陷，促進了學(xué)生的全面發(fā)展，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了很大的基礎(chǔ)。

二、開展生活化實踐活動

數(shù)學(xué)與人們的生活是密不可分的，生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基地，人們在生活中離不開對數(shù)學(xué)的使用，數(shù)學(xué)的使用也融入人們的生活中。例如，人們通過鐘表來規(guī)劃自己的時間,通過公交車的數(shù)字乘車到達自己的目的地、人們在買菜時通過數(shù)字來了解蔬菜的價格，所以說我們的生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與我們生活有著剪不斷的聯(lián)系。在生活化教學(xué)策略的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開展中，教師應(yīng)制定合理的教學(xué)計劃去幫助初中生尋找教科書中的生活化知識。此外，教師應(yīng)該根據(jù)初中生的實際情況，結(jié)合生活制定合理的教學(xué)方案，并在數(shù)學(xué)知識的生活化學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的思考與探究，幫助初中生解決數(shù)學(xué)中所遇到的疑惑。

三、引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的數(shù)學(xué)

在學(xué)生實施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，也可以利用關(guān)于生活化的問題來培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識都得到很大程度的提升。教師借助生活化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一定的情境來幫助初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶數(shù)學(xué)走出課堂，走進生活中，以方便學(xué)生更有效地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活結(jié)合在一起。教師也可以通過學(xué)生的生活經(jīng)驗，更好地引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的數(shù)學(xué)，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。例如，在學(xué)習(xí)《二元一次方程解決問題》的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生去買汽油的過程中發(fā)現(xiàn)有兩種汽油可以選購，一種是普通汽油，另一種是高級汽油，普通汽油的價格為5 元100 毫升，而高級的汽油為10 元100 毫升，如果是你，請問你該選哪一種汽油？這種與生活實際相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生對問題的興趣。同時，這種生活性的問題更廣泛地應(yīng)用到我們生活中，學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)生活經(jīng)驗嘗試對未知數(shù)進行設(shè)定，在學(xué)習(xí)二元一次方程的同時又有效地對生活中的該問題進行合理的解決，這樣的問題不斷地引導(dǎo)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究與分析。

四、課后作業(yè)的生活化培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

學(xué)者專家認為，當數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活情景越來越相近時，學(xué)生對問題探討的積極性就越來越高。因此，教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時在課后也要有所體現(xiàn)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《等腰三角形》的過程當中，教師首先灌輸給學(xué)生等腰三角形的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂中的等腰三角形。最后在課堂的結(jié)尾布置幾個問題，比如：我們生活中還有哪些等腰三角形？關(guān)于等腰三角形的建筑有哪些？等腰三角形與普通三角形的區(qū)別？以及等腰三角形在我們生活中的合理應(yīng)用？學(xué)生通過上網(wǎng)查資料、與父母交流、實踐活動等方式來尋找答案，與教師、同學(xué)進行探討。這種課后作業(yè)的形式培養(yǎng)了教師與學(xué)生之間的感情，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生之間的互相討論將不同的想法結(jié)合在一起，使學(xué)生考慮問題的角度變得多樣化，在提高學(xué)生自主能力的同時，也促進了學(xué)生之間的友誼，增強了班級的凝聚力，方便了教師的管理。學(xué)生針對不會的問題通過查資料、問家長等方式尋找答案，使學(xué)生對問題的解決方式開創(chuàng)了多種途徑，豐富了學(xué)生的思維能力。通過問題問家長的這種形式，學(xué)生與家長之間產(chǎn)生了許多交流，促進了親子關(guān)系，也使家長成為學(xué)生的崇拜者，方便家長的管理，有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。

五、結(jié)語

綜上所述，生活化教學(xué)模式引用到初中的教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師通過實踐，將學(xué)生吸引到生活化的教學(xué)中來，利用課后作業(yè)，加強了學(xué)生對課堂知識重點與難點的理解，加深了學(xué)生將數(shù)學(xué)與已有知識的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，促進了學(xué)生的全面發(fā)展，為以后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，同時也能夠促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的快速發(fā)展和不斷進步。