■甘肅省張掖工業(yè)園區(qū)中心學(xué)校 王 鶴

小學(xué)語(yǔ)文教材具有抽象性，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)是教師以文字的方式進(jìn)行直接傳授。單純的文字教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)略顯枯燥，很難在課堂中集中注意力。隨著時(shí)代的進(jìn)步，新課程的優(yōu)化，插圖被廣泛地應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教材中。插圖的使用使小學(xué)語(yǔ)文教材更加生動(dòng)有趣，可以幫助學(xué)生更直觀地了解課文中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，合理地利用插圖，可以優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、將插圖運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率

因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容有很多抽象的文章，所以導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)這些有難度的課文理解得不夠深入，而將插圖合理利用到小學(xué)語(yǔ)文課堂中，可以更好地幫助小學(xué)生理解一些難度過(guò)高的課文。教師應(yīng)就小學(xué)生年齡段的發(fā)展特點(diǎn)制定出符合小學(xué)生世界觀的插圖，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，為后期的寫作提供合理的素材。

（一）使學(xué)生認(rèn)識(shí)并能合理運(yùn)用插圖

小學(xué)語(yǔ)文教科書為了吸引學(xué)生的注意力，通常每篇課文都會(huì)采用插圖來(lái)幫助學(xué)生理解文中的內(nèi)容，增加課文的有趣性。這些插畫大多采用深受小學(xué)生喜歡的卡通人物，但有時(shí)這些卡通人物畫得太過(guò)喜感，影響了小學(xué)生理解課文內(nèi)容的真正內(nèi)涵。不合理地運(yùn)用插圖，使插圖過(guò)于吸引學(xué)生的注意力而導(dǎo)致學(xué)生忽視對(duì)課文內(nèi)容的重要性。因此，教師應(yīng)合理地運(yùn)用插圖，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在小學(xué)這個(gè)年齡段的學(xué)生，動(dòng)手能力極強(qiáng)，具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，對(duì)新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)色彩豐富及生動(dòng)的圖片敏感率非常高。就拿每學(xué)期新發(fā)的教材來(lái)說(shuō)，小學(xué)生不會(huì)去看文字，都習(xí)慣先看課本插圖來(lái)了解這學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)一篇課文的了解，是先去了解它的插圖內(nèi)容。因此，教師可以抓住這個(gè)特點(diǎn)，將插圖合理地應(yīng)用到教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)《日月潭》一課中，學(xué)生定會(huì)好奇日月潭是什么樣的，那教師便可通過(guò)教材上日月潭的美麗景象、關(guān)于日月潭的傳說(shuō)和日月潭相關(guān)的材料將這篇課文引用到課堂。又如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察插畫，再提出疑問(wèn)：“到底誰(shuí)才是小蝌蚪真正的媽媽？小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中都遇到了誰(shuí)？”帶著問(wèn)題去閱讀課文，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生期待，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，由此做到有效閱讀。插圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀有很大的作用，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）插圖的使用能提高小學(xué)生看圖說(shuō)話能力

插圖以色彩鮮艷及內(nèi)容豐富的特點(diǎn)受到小學(xué)生的青睞。因此，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將語(yǔ)文教學(xué)與插圖相結(jié)合，誕生了看圖說(shuō)話這個(gè)新環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，看圖說(shuō)話是語(yǔ)文課堂的重要環(huán)節(jié)，其主要鍛煉學(xué)生的想象力創(chuàng)造力。因此，教師要從小學(xué)生對(duì)插圖的好奇心與想象力入手，讓學(xué)生自己觀察插圖的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)實(shí)施合理有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生之間互相交流，使其在交流中對(duì)課文有一個(gè)初步的了解，使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生看圖說(shuō)話的能力，為后期的寫作教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。可見(jiàn)，看圖說(shuō)話可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的觀察力，通過(guò)觀察促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)教材中的插圖可以幫助學(xué)生提高看圖說(shuō)話的能力，教材中的插圖是培養(yǎng)學(xué)生看圖說(shuō)話的重要載體。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課中，教師主要是通過(guò)讓學(xué)生看插圖來(lái)了解文章所敘述的特征，通過(guò)看插圖認(rèn)識(shí)到狐貍的毛發(fā)是黃色的，烏鴉的毛發(fā)是黑色的，葡萄的顏色是紫色的等一些較為直觀的特征。教師也可引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行小組討論來(lái)培養(yǎng)看圖說(shuō)話的能力。看圖說(shuō)話也可以提高小學(xué)生的口語(yǔ)能力，使其能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并將這種口語(yǔ)表達(dá)能力良好地應(yīng)用到生活中，增強(qiáng)學(xué)生的禮貌性，讓學(xué)生能夠尊重別人并做到認(rèn)真傾聽(tīng)別人的問(wèn)題。

（三）通過(guò)插圖的使用加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師作為主要的傳授者，采用站在講臺(tái)上直授的方式教學(xué)，這種學(xué)習(xí)方式枯燥無(wú)味，使小學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。隨著時(shí)代的進(jìn)步，語(yǔ)文教材也優(yōu)化了許多內(nèi)容，結(jié)合文章內(nèi)容將插圖運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教材中。這一改革，得到許多教師與學(xué)生的認(rèn)可。因此，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及文章插圖來(lái)設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方法。如在學(xué)習(xí)《四季的腳步》一課中，對(duì)這些景類插圖，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“課文有哪些景物？每個(gè)季節(jié)都有什么特點(diǎn)？每個(gè)季節(jié)都代表什么顏色？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)間、由遠(yuǎn)及近、由大到小、由部分到整體等結(jié)構(gòu)來(lái)觀察課文，學(xué)會(huì)將這些結(jié)構(gòu)運(yùn)到到寫作中。對(duì)另一類寫人物的插圖如在《手捧空花盆的孩子》一文中，教師可以讓學(xué)生觀察插圖上有幾個(gè)人物？主要人物是誰(shuí)？插圖中人物前期和后期的心理變化？手捧空花盆的孩子衣著及外貌特點(diǎn)是什么？將學(xué)生對(duì)圖片的觀察引用到課文，不僅加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

教師也可以創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)游戲法將插圖合理地運(yùn)用到文章中，根據(jù)文章的描寫，利用文章的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行游戲。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》一課時(shí)，教師出示一張紅色的梨、藍(lán)色的蘋果、以及綠色的麥浪的圖片，讓學(xué)生與“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪”這句課文進(jìn)行對(duì)比，找出”蘋果”“梨”“麥浪”屬于秋天的真正色彩。利用插圖進(jìn)行主動(dòng)化的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變教師推動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)生的積極性，使課堂學(xué)習(xí)氣氛更加清新、有趣。

二、通過(guò)插圖的使用激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，因此，插圖的正確使用可以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。由于小學(xué)生更喜歡一些生動(dòng)有趣色彩豐富的事物，教師可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，合理應(yīng)用插圖，以達(dá)到激發(fā)小學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的效果。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“烏鴉是什么顏色？烏鴉用什么來(lái)喝水？烏鴉喝到水了嗎？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題欣賞插話，再帶著問(wèn)題去讀課文。再利用這一課進(jìn)行課堂延伸，提問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)烏鴉喝完水后會(huì)去做什么？”有的學(xué)生回答，”烏鴉喝完水后會(huì)教其他小伙伴用這個(gè)方法喝水”，有的卻認(rèn)為，“烏鴉喝完水后就去摘果子吃了”，還有認(rèn)為，“烏鴉喝完水后，擔(dān)心媽媽口渴，利用這個(gè)辦法，讓他的媽媽也喝到了水”?？梢?jiàn)，這個(gè)問(wèn)題的開(kāi)展，激發(fā)了學(xué)生心中的疑慮，使其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教材中插圖，是一種非常有效的科技資源，插圖的合理利用可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。教師可以通過(guò)語(yǔ)文中的插圖，快速將學(xué)生導(dǎo)入課堂中，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂充滿興趣，也使教師的教學(xué)與傳統(tǒng)型教學(xué)相比更加輕松，從而工作效率達(dá)到事半功倍的效果。