■河北省大城縣教育和體育局 楊高旺

德國學者費迪南·滕尼斯（Ferdinad Tonnies）在其《共同體與社會》一書中認為：共同體“強調人與人之間的緊密關系、共同的精神意識以及個體對共同體的歸屬感和認同感”，是人與人進行社交活動過程中形成的一種聯(lián)結狀態(tài)。20世紀80年代，隨著共同體相關理論在教育領域的推廣和校本研修的不斷發(fā)展，教師不斷地在研究中將其運用于教學實踐當中。教師專業(yè)發(fā)展共同體是根據建構主義理論發(fā)展而來，強調人與人之間的合作與交流，以共同的價值觀為前提，在實現人與人之間交流的過程中得到知識的共建共享。

一、“互聯(lián)網+”視域下教師專業(yè)發(fā)展共同體內涵

2018年，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)的《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》明確提出“互聯(lián)網+ 教師教育”創(chuàng)新行動，指出要充分利用云計算等新技術，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革。教師專業(yè)發(fā)展共同體是具有共同歸屬感的社會團體，是教師為了加快專業(yè)成熟、提高專業(yè)水平、促進專業(yè)發(fā)展而付諸努力的有機組織。教師作為教育實踐者，一般是缺乏上升到理論層次的經驗知識，這就需要憑借學習組織來實現專業(yè)發(fā)展目標。用“互聯(lián)網+”來構建教師專業(yè)發(fā)展共同體，共同探索教師專業(yè)成長的機制和途徑，將為教師專業(yè)發(fā)展注入新的力量。

二、“互聯(lián)網+”視域下教師專業(yè)發(fā)展共同體關鍵特征

一是基于共同愿景的交流協(xié)作。共同的愿景是一個組織未來的前景，也是凝聚人心的有力措施和保障。專業(yè)發(fā)展共同體的教師樹立“相互學習、教學相長、共同發(fā)展”的思想，彼此之間在開放自由的網絡空間展開平等對話與交流協(xié)作，共同探討和反思，形成集體智慧，由此拉近了同儕間的感情，推動了協(xié)作學習，產生了1+1>2的效果，有利于共同體中每個人的專業(yè)發(fā)展。

二是基于異構互補的資源共享。通過開放的網絡平臺，能廣泛網羅不同學科、背景的多元化教師群體，形成優(yōu)勢互補、錯位競合的多贏局面。通過網絡搭建的虛擬空間，具有開放性、異質性、交互性和可擴展性，使不同個體間的協(xié)作成為可能，知識與智慧在傳遞、轉化、建構的過程中，使學習過程變得更為輕松，優(yōu)化了資源配置，學習效率得到了提高。

三是基于問題解決的知識建構。在教師專業(yè)發(fā)展共同體中，教師之間針對具體問題展開思想的交流與思維的碰撞，提出自己的觀點和見解，利用各種資源對知識進行迭代和完善。這樣的研討充分體現了以問題為導向的研修生態(tài)，是教育生活中普適的真實問題情境。這也充分體現了教師專業(yè)發(fā)展共同體的開放性，認知沖突、問題解決、智慧共享、知識建構。

三、“互聯(lián)網+”視域下教師專業(yè)發(fā)展共同體實施流程

一是準確定位，內外兼修，促進教師發(fā)展共同體個體的自主發(fā)展。在學習內容的設計安排和學習效果的評價中，秉持一個理念：“學是為了教學應用”，即教師首先要對自己有一個清醒的角色認識，一切活動的開展都圍繞著學習者展開。每個參與者首先應調研自身的發(fā)展優(yōu)勢、劣勢和可能遇到的機遇和挑戰(zhàn)，進行深入的自我剖析和規(guī)劃，形成對自我發(fā)展合理化的期許和動機激活。

二是任務驅動，平等對話，建成教師發(fā)展共同體成員的精神家園。在共同體平臺上，大家既是學習者，也是任務的承擔者。通過任務的驅動，同質促進、異質互補，共享經驗與成功，摒棄各自為戰(zhàn)、以鄰為壑的教研陋習，最大化地發(fā)揮每一教師和教師共同體的潛質和功能，從而形成一種資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機制，使共同體成為教師教學反思、交流以及提升生命質量的精神家園。

三是合理調適，有效推進，健全教師發(fā)展共同體建設的保障機制。（1）制度的保障機制。（2）平等的關系機制。每個教師平等享有合作和對話權。（3）導師的引領機制。（4）研修的反饋機制。利用大數據采集技術，對用戶進行數據評價反饋，如教師研修之星，課程統(tǒng)計排行，資源下載次數等。（5）資源的共享機制。構建豐富的資源庫體系，促進教師研究和學習，最大化地發(fā)揮共同體的優(yōu)勢。

四、“互聯(lián)網+”視域下教師專業(yè)發(fā)展共同體建構模式

一是專業(yè)引領的視角：網絡名師工作室。自我提升階段，以教學實踐中遇到的真實的教學問題為研究對象，做好自身的發(fā)展規(guī)劃和學習計劃。整體打造階段，開展線上線下混合式研訓活動。例如，線下組織送課下鄉(xiāng)、同課異構、展評代訓等活動；線上開展視頻觀摩、論壇交流、疑難解答、網上評課、網上磨課等活動。成果展示階段，借助工作室搭建的社交群、微信訂閱號、APP等網絡資源工具進行成果分享，形成相互激勵、相互幫助和共同提高的團隊關系。

二是興趣驅動的視角：自組織“互聯(lián)網+教研共同體”。以興趣為導向，跨區(qū)域、跨校際開展實踐性活動，是自組織的“互聯(lián)網+教研共同體”的具體表征。組織形式主要有一校帶多校和多校聯(lián)盟，通過“同備一節(jié)課”“同上一節(jié)課”“同聽一節(jié)課”“同評一節(jié)課”的“同課異構”、研討課、公開課等形式的活動，交流研究信息和動態(tài)，分享研究體驗與困惑，共同探討問題、尋找對策，發(fā)達地區(qū)帶動薄弱校區(qū)，發(fā)揮協(xié)同作用和互聯(lián)網共享精神，使各個分散個體、團隊通過網絡，組合成一個研究共同體。

三是學科實踐的視角：合作式師徒制教研。師徒結對作為教師專業(yè)發(fā)展共同體的另一種形式，師徒合作交往的過程，使教師職業(yè)生涯的延續(xù)性得以生長。在新知識時代，師徒之間的關系也會發(fā)生微妙的變化，師傅在某些領域或許需要徒弟的幫助，合作式師徒制讓師徒二人攜手前行，互惠互利，是一個從“外控”走向“內驅”的過程。合作式師徒制教研，讓共同體的教師共同收獲專業(yè)成長的喜悅，共同獲得持續(xù)發(fā)展的滿足。

五、結語

正如教育家蔡元培先生所說，教育是為了未來而培養(yǎng)人才，而不是為了過去或者現在。為了迎接挑戰(zhàn)，各種教師培訓讓人應接不暇，而基于“互聯(lián)網+”的教師專業(yè)發(fā)展共同體，成為教師研訓的有效途徑。