■甘肅省張掖市甘州區(qū)南關學校 周 剛

一、對數(shù)學的學科核心素養(yǎng)進行整體性的思考

教學目標的確立，教學過程的引導以及教學效果的實現(xiàn)，都與教師的教學認知與教學的行為相關。尤其對于小學數(shù)學教師而言，由于學生的自主能力不足，教師引導的重要性較高。為此，在教學中要正確地認識教學的重要性，從整體的角度對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開思考。

綜合我國現(xiàn)行的教育考試制度可以發(fā)現(xiàn)，近年來由于多種因素的綜合，在社會倡導素質教育的情況下，應試教育受到重視的程度仍然有所增加。作為小學數(shù)學教師，要關注到學生現(xiàn)實的應試需求與學科綜合素質的融合，應用核心素養(yǎng)的理念，展開具有針對性的學科素養(yǎng)培養(yǎng)。在培養(yǎng)的方式上，核心素養(yǎng)需要與具體的課堂教學內容結合，讓學生掌握更多的數(shù)學學科思想與學習技巧。

二、小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（一）沒有對學生的自主學習意識進行培養(yǎng)

小學階段的學習中，由于學生的知識結構、行為習慣培養(yǎng)等都未得到完善，教師需要對學生的學習行為引導得較為細致。在不同階段的學習中，教師都習慣于應用這種細致引導的方式，未給予學生自主學習思考的空間。因此，學生的自主學習意識就難以產(chǎn)生，學生過度地依賴于教師的引導，深度思考的能力發(fā)展也會受到限制。

（二）未重視引導學生構建數(shù)學知識結構

數(shù)學學科的學習具有其自身特點，在知識的學習中，其相互之間存在著聯(lián)系，能夠構建出一張知識網(wǎng)絡圖。然而，在實際的教學中，許多教師僅僅重視本節(jié)課內教授的知識，對于知識之間的聯(lián)系并沒有進行強調。在這種相對孤立的知識學習引導中，學生對于知識的結構思考得較少，學生的知識結構的形成更是存在困難。這種問題的存在，不但使學生在小學階段的數(shù)學學習中受到消極的影響，也會對學生中學、甚至大學階段的數(shù)學，以及其他科目的學習形成不良影響。

（三）未重視培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

數(shù)學是構成現(xiàn)代科學的基礎學科之一，數(shù)學學習中學生需要應用具有邏輯性的思維，在理性思考的基礎上解決數(shù)學問題。然而，許多教師對學生的數(shù)學思維培養(yǎng)并未重視，這導致小學階段學生并未形成明確的數(shù)學思維模式，學習思考中遇到的困難較多。隨著年級不斷地升高，學生的數(shù)學學習難度會有所增長，數(shù)學思維產(chǎn)生的作用越來越大，學生的學習和發(fā)展受到限制。

三、小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐方式

（一）給予學生獨立學習的空間，培養(yǎng)自主學習意識

小學數(shù)學中涉及的概念內容、公式內容較多，這些知識的學習有一個反復的過程，需要學生經(jīng)歷初步認識，理解公式、概念含義，在理解的基礎上應用公式、概念等進行題目的解答。教師需要應用適當?shù)姆绞?，給予學生自主學習思考的空間，幫助學生完成對概念、公式等內容的理解。例如，在課程預習中，教師可以應用微課的形式，引導學生對課程的內容進行預習。在微課制作中，對于課程內容的引導要盡量簡短，盡可能多地向學生提出有關課程內容的問題、實踐建議等，要求學生在預習中能夠對問題有所思考，根據(jù)教師的提示展開實踐，如觀察某種呈現(xiàn)幾何形狀的生活物品等。這種情況下，學生能夠充分地應用課前學習的階段，應用自主學習能力，對數(shù)學的問題進行思考與探索。在未經(jīng)過教師引導與同學探討的狀況下，學生的思考會呈現(xiàn)出一種個人化的特點，這種思考過程，會對在后期的學習中，深刻地理解這些概念與知識帶來幫助。

（二）引導學生構建數(shù)學的知識結構

數(shù)學知識結構的構建存在兩種不同的方式。其一，在本節(jié)課程的學習中，可以應用本節(jié)課程中的內容，構建出相應的知識結構。其二，在不同規(guī)模的復習課程中，都可以構建出相應的數(shù)學知識結構，幫助學生整理知識，形成知識系統(tǒng)。

教師要引導學生認識到構建知識結構的重要性，在教學中應用適當?shù)姆绞綐嫿ǔ鲎约旱闹R結構。例如，先從簡單的、較少的知識整理入手，對一節(jié)課程中的內容進行梳理，構建出相應的知識結構。根據(jù)課本中的目錄，以及各個階段中的標題，就能夠構建出一個簡易的知識結構。應用大框架的方式，對這些知識的條目進行總結，本節(jié)課程的學習內容就會更為明確地呈現(xiàn)在學生面前。也可以應用思維導圖的方式，構建本節(jié)課程中的結構，思維導圖有著個性化思維的特點，每個學生的思維導圖構建方式都會有所區(qū)別，教師要避免應用統(tǒng)一化的標準，要求學生構建思維導圖。筆者建議，在思維導圖的構建中，主要以學生的思維記憶印象作為標準，引導其構建思維導圖。例如，學生在本節(jié)課程的學習中，對于某一問題的印象最為深刻，思維導圖的構建可以圍繞著這一問題進行展開。如果學生在學習中對于某一公式、概念等的印象最為深刻，思維導圖的構建，就可以圍繞著概念等進行展開。

在總體復習的知識結構構建中，學生由于總結能力有限，在自我總結中經(jīng)常會出現(xiàn)總結內容不完整等問題，教師需要在學生總結的基礎上，應用多媒體教學的形式，在課堂中對相應的數(shù)學知識概念進行講解。例如，構建出整本書的知識框架圖，或者是總結某一相聯(lián)系知識在不同年級的知識點，進行整合講解，對其中具體的細節(jié)知識點進行留白，要求學生自行補充填寫。這種復習引導的方式，能夠使學生在對知識內容進行總結性的復習同時，發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題，查漏補缺。

（三）培養(yǎng)學生的數(shù)學結合思維

數(shù)學思維的內涵與形式較為豐富，在小學階段，數(shù)學結合這一思維模式的培養(yǎng)最為關鍵，教師要對此有明確的認識。在數(shù)學知識的構成中，幾何知識是最為重要的構成部分，通過數(shù)形結合的思維模式，學生可以將具體的幾何形象轉化為數(shù)學語言，相互之間進行結合。數(shù)形結合是指將數(shù)字的準確性和幾何形狀的直觀性結合起來進行教學，既可以增強數(shù)學教學中的嚴謹性，又能夠有效地幫助小學生加強對相關數(shù)學知識的理解。例如，在講解基礎的加減運算時，小學數(shù)學教師可以利用紙質圖形來進行相關教學，在正方形的紙片上寫加法運算，在圓形的紙片上寫減法運算。這種數(shù)形結合的方式，能夠幫助小學生更為準確直觀地進行加減法運算。

四、結語

小學學生的學習自覺性以及學習經(jīng)驗的積累都有所不足，作為數(shù)學教師，需要對小學生在數(shù)學學習中情況有所認識，根據(jù)學生需求展開學科素養(yǎng)培養(yǎng)的引導。培養(yǎng)學生的自主學習意識，引導學生構建數(shù)學知識結構以及培養(yǎng)學生的數(shù)學學科思維，都能夠對學生的核心素養(yǎng)提升帶來幫助。