■甘肅省張掖市甘州區(qū)青年東街小學(xué) 陳曉云

語文屬于一門語言類學(xué)科，語文課程中的知識(shí)和內(nèi)容有著獨(dú)到的特殊性，特別是對(duì)于小學(xué)階段的教育而言，其特殊性尤為明顯。小學(xué)階段學(xué)生正處于思想發(fā)展和意識(shí)形成的起始階段，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展中需要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，以此來滿足小學(xué)階段學(xué)生在語文知識(shí)探究過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)階段語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，為小學(xué)階段的學(xué)生構(gòu)建情景化課堂，不僅能夠營造豐富多彩的教學(xué)情境，而且還能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使小學(xué)階段的學(xué)生能夠在實(shí)際情境中展開相應(yīng)的識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)能力的提高。

一、將激趣導(dǎo)入情境化課堂識(shí)字教學(xué)中

行是知之始、在勞力上勞心、以教人者教己、即知即傳、六大解放，這是陶行知思想的五大主張。行是知之始，是陶行知的哲學(xué)思想，認(rèn)為認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。在勞力上勞心、以教人者教己、即知即傳都是具體的教學(xué)方法。在勞力上勞心，即主張手腦并用；以教人者教己，即主張教學(xué)相長；即知即傳，則是主張隨學(xué)隨教。因此教師一定要注重小學(xué)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開展質(zhì)量，為小學(xué)階段學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的思維具有顯著的形象性與具體性等特點(diǎn)，在對(duì)新鮮事物進(jìn)行認(rèn)知的過程中，可以將感知作為事物認(rèn)知的開始，因此在開展式的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只有更多的感官參與，才能不斷地提升小學(xué)階段學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)知程度，同時(shí)增加他們對(duì)事物的認(rèn)知，使小學(xué)階段學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展能夠變得更加豐滿和確切。在開展小學(xué)階段語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，充分利用情境化課堂中所具有的積極因素，將激趣導(dǎo)入情境化識(shí)字在課堂中，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)文字知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

例如：對(duì)“水、火、山、石、田、土”等漢字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的開展中，首先可以向?qū)W生展示這些文字相對(duì)應(yīng)的圖片，如“火”可以用燃燒火焰的圖片來表示等，然后在情景化課程中加深學(xué)生對(duì)這些文字的感性認(rèn)知，使此部分知識(shí)的教學(xué)能在小學(xué)階段學(xué)生的腦海中留下深刻印象，提升此漢字教學(xué)活動(dòng)所具有的趣味性，增加漢字自身的形象性，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)此漢字的理解與掌握。

二、多種形式有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)

“愛滿天下”的大愛精神；“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神；“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆”的創(chuàng)造精神；“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的求真精神，這是陶行知思想的四種精神。因此教師需要在小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開展中投入更多的精力，以此來確保小學(xué)階段學(xué)生能有效掌握相應(yīng)的漢字知識(shí)。在小學(xué)情境化課堂的識(shí)字教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種形式有效地引導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以科學(xué)合理的十字教學(xué)方式，讓小學(xué)階段學(xué)生能夠明確地知曉所學(xué)漢字具有的音、形、義。在情景化課堂中教師可以采用多種識(shí)字教學(xué)形式來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，例如在開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中采用歸類法和聯(lián)想法等，不過在開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要結(jié)合相應(yīng)的漢字，采用適宜的教學(xué)形式，以此來引領(lǐng)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的整體感知，使小學(xué)階段學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：對(duì)《人有兩個(gè)寶》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用猜謎語的形式導(dǎo)入漢字學(xué)習(xí)，同時(shí)利用多媒體技術(shù)將教學(xué)課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如“此字一撇一捺非常簡單，但此字卻擁有超凡的本領(lǐng)”，問此字為何？小學(xué)階段學(xué)生會(huì)在這樣的情景下很快猜出這是個(gè)“人”字，這樣不僅能夠提升小學(xué)階段學(xué)生“人”字的認(rèn)知，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)此字的掌握。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中利用多媒體技術(shù)展示文字圖片，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在觀察漢字的過程中，了解漢字與圖片內(nèi)容之間的關(guān)系，對(duì)漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律產(chǎn)生初步的了解，同時(shí)強(qiáng)化小學(xué)階段學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的認(rèn)知與掌握。并使小學(xué)階段學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)和積累中，提升小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字技巧，提高小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率。

三、組織反饋學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固

陶行知思想的六大解放為陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想和民主教育思想的反映，可以理解為生活教育理論的教學(xué)原則。六大解放是指解放兒童的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時(shí)間和空間，還兒童以自由，從而解放兒童的創(chuàng)造力。因此教師在開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的過程中，運(yùn)用適宜的方法充分解放小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。積極組織小學(xué)階段學(xué)生開展反饋學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固，是解放小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要體現(xiàn)之一，同時(shí)提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量和識(shí)字學(xué)習(xí)效率的重要途徑，沈教師能夠切實(shí)掌握小學(xué)階段學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的實(shí)際掌握情況。

小學(xué)階段語文教師在情境化課堂中開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，組織的反饋學(xué)習(xí)活動(dòng)，可收集小學(xué)階段學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中團(tuán)隊(duì)的問題，然后根據(jù)這些問題展開具有針對(duì)性的教學(xué)，使小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠做到查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語文識(shí)字高效課堂的構(gòu)建。而在這個(gè)教學(xué)環(huán)境中，教師也需采用多樣化的教學(xué)形式，尤其是應(yīng)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)和年齡特征，因此在開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的過程中，多開展一些與小學(xué)階段學(xué)生身心特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律相符的識(shí)字游戲活動(dòng)，使小學(xué)階段學(xué)生能夠在愉悅的游戲氛圍中鞏固所學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效果的提升，這時(shí)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠做到很好的理解與鞏固。在情景化課堂中，利用謎語游戲活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)識(shí)字鞏固教學(xué)活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生參與識(shí)字鞏固學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深小學(xué)階段學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)還能拓展小學(xué)階段學(xué)生的思維，使小學(xué)階段學(xué)生能夠深刻理解所學(xué)漢字。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的運(yùn)用具有非常重要的作用，因此教師一定要認(rèn)真對(duì)待小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開展，運(yùn)用適宜的識(shí)字教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文情境化課堂教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果，不斷優(yōu)化和完善小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開展，促使小學(xué)階段學(xué)生更好地開展知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為小學(xué)階段學(xué)生開展語文知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。希望本文的分析能對(duì)小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的運(yùn)用產(chǎn)生積極意義。