■山東省平度市實驗中學 王太奎

一、初中物理教學中存在的問題

一是教學模式單一。新課改革全面推行素質教育，要求教師脫離應試教育的影響，選擇適合學生發(fā)展的教學方法，創(chuàng)新教學模式，有效地開展初中物理教學。但應試教育的理念根深蒂固，升學仍需通過考試的方式，導致教師無法完全轉變教學觀念，將學生成績與升學率放在教學的第一位。教師在教學中占主導地位，課堂教學以知識灌輸為主，學生只能被動地接受，這種教學模式嚴重限制了教學的進步，素質教育也沒能得到有效的落實。如在講授《電與磁》的內容時，沒考慮學生對抽象知識的接受程度，采用滿堂灌式的教學模式，起不到較好的教學效果。

二是輕視了實踐的重要作用。物理是一門邏輯性很強的學科，相關的知識與日常生活有很強的聯(lián)系性，具有較強的實用效果。課本中的內容更多為理論知識，而實踐學習需教師和學生共同努力。目前，很多教師將更多的時間用在理論教學上，完全按照課本的內容與考試要求進行講解，輕視實踐對物理學習的重要作用，導致學生的學習方法過于死板，不懂運用，與實踐嚴重脫節(jié)，失去物理學習的本來意義。

三是教學時間分配不均。初中物理包含較多的理論知識且內容較難理解，教師想在有限的課堂將更多的知識教給學生，導致講解的時間太多，教學時間分配不均。理論講解占大部分，而學生精力集中的時間不長，很快就對課堂失去興趣，導致后續(xù)學習效率低，教學效果差。同時，滿堂灌的教學方式將學生理解的時間嚴重壓縮，導致學生難以消化眾多的知識點，也沒有時間進行復習提升。

二、通過電教手段進行初中物理教學的有效策略

（一）通過電教激發(fā)學生的學習興趣

興趣對提升教學效率有重要的作用。但在實際中，由于教師教學方法對學生缺少吸引力，而初中物理知識的邏輯性又較為抽象，這對初次接觸這方面知識的初中生來說很難引起興趣。因此，教師可以通過電教手段增強課程的精彩度，激發(fā)學生主動參與學習的熱情。例如，在講解電學知識時，教師可將多媒體課件做得生動一些，在表示電流的方向和路徑時，可在線路旁邊設置一個可愛的卡通人物，讓其代表電流在線路中跑動。而在學習大氣壓強的內容時，學生往往對大氣壓力缺少直觀的認知，因此教師可借助多媒體技術的模擬手段，展示馬德堡半球實驗的過程，對馬匹的拉力和兩個半球的受力情況進行實時標注演示，讓學生對大氣壓力有一個直觀的認識。通過這樣精彩的表現(xiàn)方式，引起學生的興趣，提高學習的積極性。

（二）通過電教培養(yǎng)思維能力

在教學過程中，教師不應只注重知識的灌輸，應加強對學生智力的培養(yǎng)，讓其跟隨教師的思路積極思考，鍛煉思維能力。尤其是在我國正大力實施新課程改革的大背景下，人們對學生的思維能力等綜合素質的提升越來越重視，因此，教師在實際中要結合課程內容，設計邏輯性嚴密的電教課件，逐步鍛煉學生的思維能力，形成物理學科的基礎素養(yǎng)。例如，在講解沉浮條件及應用時，教師可以根據(jù)學生的不同特點與知識掌握的情況，通過電教手段開展教學。制作課程視頻，將不同沉浮條件下的現(xiàn)象進行視頻演示，輔助學生理解課本中的知識。教師可在視頻的后半段設置問題，引導學生對問題進行思考，積極發(fā)言，通過視頻對問題的情況進行演示，驗證學生的結論，達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。例如，在講解《物態(tài)變化》的內容時，教師可通過多媒體技術展示居家就可看到的生活場景，如廚房熱水燒開、冬天河水結冰等水的不同形態(tài)的場景，然后讓其結合預習的知識點，自主探索不同的現(xiàn)象對應水的什么形態(tài)，達到這樣的形態(tài)轉化，需怎樣的條件等，讓其形成獨立自主思考問題的習慣和形成物理學思維能力。

（三）通過電教設置教學情境

在當前的初中物理教學活動中，一個教學的難點是在大多數(shù)學生初次接受這方面的知識時，很難對抽象的物理知識產(chǎn)生直觀的印象，增加了學生理解相關知識的難度。但借助電教設施，教師完全可以結合相關的教學知識和學生的認知特點，設計較為科學的教學情境來輔助教學活動。巧妙設置教學情境能給學生很強的代入感，激發(fā)其學習的興趣，起到意想不到的效果。如教師在講解“光沿直線傳播”一課時，運用多媒體設置情境，在課程開始前放映動畫，昏暗的環(huán)境中一道光線將小貓的影子投射到墻上，影子隨著小貓的動作在不斷變化，之后提出疑問，為什么影子跟著一起動，隨后引入本課知識。通過這樣的教學情境能讓學生緊跟教師的思路，有利于提高教學效果。又如，在學習《分子熱運動》時，學生對微觀領域的分子運動難以產(chǎn)生直觀的印象，所以學習時較為吃力。因而為了學生便于理解，可以借助VR全景體驗技術，為學生展示物體內分子運動的情形，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，使學生掌握抽象的理論知識。

（四）通過電教進行重難點標注

當前，初中學生在學習過程中往往對初中物理知識缺少系統(tǒng)性的了解，不善于將知識點進行串聯(lián)記憶和發(fā)散思維，學習的知識較為片面，不能綜合性地運用，且很多初中生在學習過程中沒有計劃，難以分清知識的主次，浪費時間，為此教師可利用電教手段幫助學生整理知識的重難點。例如，學習初中物理關于“力學”的知識時，教師可以根據(jù)學生實際的學習效果，掌握其在該部分存在的問題及重點的知識內容，在思維導圖中重難點版塊設置較為突出的色彩等，將牛頓力學基礎定律等重點知識進行突出標示，使其在學習和課后復習中對重點知識一目了然，對這部分加以重視，效果比教師提醒更為顯著，而對自己難以理解的部分，還能借助思維導圖的關聯(lián)性進行發(fā)散思維，提高學生對相關知識的理解程度。

三、結語

在當前大力實施新課程改革的大背景下，人們對初中物理教學活動提出了更高的要求，對傳統(tǒng)的教學方法也迫切地希望進行相應的改革創(chuàng)新，以便切實地提高初中物理教學的效果。但目前初中物理教學還存在一定的問題，如教學模式單一、理論與實際脫節(jié)、教學時間分配不均等。因而，教師要及時結合相關的要求，積極地采取必要的措施對教學模式進行創(chuàng)新。當前，電教手段成為改善教學效果的有效手段，教師應合理利用，借助其新穎、有效的特點，設置科學合理的教學情境，強化重難點，以便學生記憶，從而激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生物理學科的思維能力，全面提高教學質量，深化素質教育改革的程度。