■甘肅省張掖市甘州區(qū)馬神廟街小學(xué) 朱麗俊

“美”是小學(xué)生對(duì)新生事物的直觀感知，基于美的挖掘，提升學(xué)生對(duì)美的感知深度與廣度。教師圍繞語文學(xué)科開展綜合性教學(xué)引導(dǎo)，尋求美育路徑，以實(shí)現(xiàn)美育引導(dǎo)的預(yù)期教育目標(biāo)。筆者結(jié)合實(shí)際語文課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)美育實(shí)施教學(xué)路徑提出幾點(diǎn)建議，具體信息闡述如下。

一、美育分析

（一）作用

第一，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)提升，以實(shí)現(xiàn)新課改的教育新要求。在基本文化知識(shí)教育基礎(chǔ)上，開展德育、美育滲透教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)與品德教養(yǎng)。依托美育滲透教學(xué)信息，輔助學(xué)生形成正確的三觀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大理想與高尚人格，促進(jìn)高素質(zhì)人才培育進(jìn)度。第二，在美育實(shí)施背景下，可不斷提升學(xué)生人文素養(yǎng)，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于小學(xué)生心智尚未成熟，導(dǎo)致學(xué)生心智與思想極易受到外界事物的影響，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤意識(shí)觀念，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。通過綜合性語文學(xué)習(xí)開展美育滲透，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文教材中的人文美、自然美、藝術(shù)美、情感美進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，在對(duì)學(xué)生心智陶冶過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成健全人格與正確思想價(jià)值觀。第三，通過實(shí)施美育引導(dǎo)，可逐漸提升小學(xué)生綜合審美能力。因?yàn)樾W(xué)語文教材內(nèi)容中，包含豐富的人文、風(fēng)俗與自然風(fēng)景，可對(duì)學(xué)生審美思維進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章學(xué)習(xí)領(lǐng)略自然美、精神美、藝術(shù)美，為學(xué)生今后的思想成熟奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）要求

第一，教師必須對(duì)小學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行分析，因?yàn)椴煌瑢W(xué)段小學(xué)生的心智思維差異較大，教師執(zhí)行美育滲透時(shí)，必須確保學(xué)生能夠理解學(xué)習(xí)，感知教師傳遞出的美的內(nèi)容。若美育滲透內(nèi)容超出學(xué)生認(rèn)知能力，則會(huì)增加學(xué)生思考和理解的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響到美育教學(xué)效果。第二，教師設(shè)計(jì)美育教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須做好相關(guān)備課工作。不僅需要對(duì)基本學(xué)情進(jìn)行深度了解，同時(shí)需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析，發(fā)掘語文教材內(nèi)容的美育信息，并將其進(jìn)行合理歸納、分類，設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿烙虒W(xué)方案，以確保對(duì)小學(xué)生思維想象力的啟發(fā)與引導(dǎo)，提高小學(xué)語文美育教學(xué)滲透綜合效果。第三，教師執(zhí)行美育教學(xué)計(jì)劃時(shí)，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期美育滲透教育目標(biāo)，教師必須合理利用教學(xué)輔助工具，如多媒體設(shè)備、電子交互系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教育資源等?；诮虒W(xué)輔助設(shè)備的運(yùn)用，為學(xué)生構(gòu)建良好語文學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生審美細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到美育活動(dòng)當(dāng)中，提高小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)美育引導(dǎo)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中實(shí)施美育的途徑

（一）插圖藝術(shù)美育滲透

插圖藝術(shù)是小學(xué)語文教材的一大特色，主要是由于小學(xué)生思維心智處于成長(zhǎng)階段，直觀的插圖更易促進(jìn)學(xué)生思維想象力，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)改革教育要求?；谛W(xué)語文插圖藝術(shù)特征，教師開展美育滲透引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)圍繞教材內(nèi)容中的插圖信息開展美育引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)提高。

插圖作為靜態(tài)的事物信息，對(duì)學(xué)生的思維想象力啟發(fā)有限。為此，教師設(shè)計(jì)插圖動(dòng)畫教學(xué)策略，即針對(duì)課本具體插圖進(jìn)行動(dòng)畫轉(zhuǎn)化，將靜態(tài)的事物信息轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)連續(xù)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生基于動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫圖像學(xué)習(xí)，可有效激發(fā)小學(xué)生思維想象力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生具備足夠興趣與熱情時(shí)，教師則開展插圖藝術(shù)美育引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生相應(yīng)的人文素養(yǎng)與審美能力。如描寫自然風(fēng)景的課本文章，插圖是美麗的自然景物圖片，但學(xué)生基于靜態(tài)插圖，無法啟發(fā)審美意識(shí)，因此教師通過動(dòng)畫實(shí)景對(duì)插圖信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)可觀的美麗自然美景，以啟發(fā)小學(xué)生對(duì)自然事物的審美能力與基礎(chǔ)的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然，自發(fā)地形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)，很好地實(shí)現(xiàn)插圖藝術(shù)美育引導(dǎo)預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）文化藝術(shù)美育滲透

文化藝術(shù)美育啟發(fā)，主要是對(duì)小學(xué)語文的教材文章語句進(jìn)行剖析，發(fā)掘其語句蘊(yùn)含的文化藝術(shù)潛在的價(jià)值信息，以此為教育突破口，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度理解，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的科學(xué)精神與藝術(shù)修養(yǎng)，提高小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。如文本文化美育啟發(fā)時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)語句的剖析教學(xué)，而不是對(duì)全文進(jìn)行文本美育啟發(fā)。因?yàn)槿奈谋镜钠饰鼋虒W(xué)價(jià)值不高，且耗費(fèi)大量時(shí)間，不利于語文課程教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。但為不影響學(xué)生對(duì)全文的閱讀學(xué)習(xí)，教師可基于微課導(dǎo)引小學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行自主閱讀，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的初步略讀，掌握文章的基本信息與故事脈絡(luò)，為后續(xù)重點(diǎn)語句的剖析美育滲透教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)文章的理解深度與廣度，豐富小學(xué)生的思維想象力與情感感知能力，啟發(fā)學(xué)生文化素養(yǎng)與科學(xué)精神。筆者認(rèn)為文本文化藝術(shù)美育啟發(fā)時(shí)，不再需要教學(xué)輔助設(shè)備，因?yàn)檩o助設(shè)備提供的信息會(huì)對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行一定局限。教師可針對(duì)重點(diǎn)語句與學(xué)生進(jìn)行高效互動(dòng)、交流，以師生互動(dòng)為美育滲透媒介，啟發(fā)小學(xué)生思維想象力。小學(xué)生可對(duì)文本任意提出自己的想法，教師引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行信息交互，為學(xué)生思維想象力碰撞構(gòu)建平臺(tái)與環(huán)境，以激發(fā)出學(xué)生更多的思想內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)文本信息的理解。在學(xué)生互動(dòng)與師生互動(dòng)過程中，教師基于美育思想進(jìn)行點(diǎn)撥，以啟發(fā)學(xué)生某領(lǐng)域的思想與情感感知細(xì)胞，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文美育目的。

（三）文學(xué)內(nèi)涵美育滲透

教師開展美育引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的思想自由空間，以確保學(xué)生基于美育引導(dǎo)進(jìn)行發(fā)散思考，提升學(xué)生自我思想認(rèn)知能力。筆者認(rèn)為小學(xué)生思想發(fā)散與情感認(rèn)知的重要途徑，即習(xí)作練習(xí)，因?yàn)樵诹?xí)作練習(xí)前，學(xué)生必須對(duì)習(xí)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并明確文章的立意，找到情感的宣泄口，以完成一篇優(yōu)秀的習(xí)作文章。為提高學(xué)生習(xí)作綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，教師開展語文習(xí)作引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)滲透文學(xué)內(nèi)涵美育教學(xué)內(nèi)容，如在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思時(shí)，教師基于文學(xué)內(nèi)涵美育指導(dǎo)教育思想，給予學(xué)生思維點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，啟發(fā)學(xué)生對(duì)美的感知與理解。學(xué)生基于教師美育滲透引導(dǎo)，構(gòu)思習(xí)作結(jié)構(gòu)，并圍繞著情感體驗(yàn)，真實(shí)地表達(dá)出自己的內(nèi)心感知與想法。學(xué)生明確的立意、巧妙的構(gòu)思、真摯的情感，都為一篇優(yōu)秀習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生通過對(duì)語句的合理組織，突出習(xí)作立意，強(qiáng)化思想情感，表達(dá)出對(duì)美的感知高度與廣度。

（四）核心價(jià)值觀美育滲透

教師基于語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理拓展，引申出小學(xué)生實(shí)際生活事例，基于具體生活事例開展核心價(jià)值觀美育熏陶，如良好的社會(huì)公共品德、誠(chéng)實(shí)守信的個(gè)人品格、互幫互助的思想意識(shí)等，都有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、結(jié)語

在開展小學(xué)語文美育教學(xué)時(shí)，為實(shí)現(xiàn)美育要求，教師需明確美育的教學(xué)作用與開展相關(guān)原則，以設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)策略，圍繞實(shí)際學(xué)情對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行靈活調(diào)整，以確保學(xué)生主動(dòng)積極地參與美育活動(dòng)當(dāng)中，全面落實(shí)推動(dòng)美育滲透工作，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。