王文豐

（南昌工程學(xué)院信息工程學(xué)院 江西·南昌 330099）

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱為“顛倒課堂”，它是通過課前知識傳授和課堂知識內(nèi)化兩者時間的顛倒安排，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的高度融合。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種先進的教學(xué)理念，自2011年提出以來就受到了國內(nèi)外教育界人士的廣泛關(guān)注，使其迅速成為該領(lǐng)域的研究熱點。近年來，慕課(Massive Open Online Courses，MOOC)在線學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)，無疑給翻轉(zhuǎn)課堂的實施、推廣提供了非常有利的條件，許多高校借助MOOC平臺紛紛開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作。然而，一些應(yīng)用型本科院校特別是地方普通高校在具體實施過程中尚且存在一些誤區(qū)，其中有些關(guān)鍵問題還有待進一步研究，本文對此進行了初步的思考和探討，以求拋磚引玉。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

1.1 有利于促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享與教育公平化

MOOC的出現(xiàn)給學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的契機，它們?yōu)榫€上學(xué)習(xí)提供了大量國家級精品課程視頻教學(xué)資源?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅解決了許多地方應(yīng)用型本科院校高層次、高水平師資缺乏的問題，而且有利于進一步促進更大范圍的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享和教育公平化。

1.2 有利于解決大數(shù)據(jù)時代知識爆炸和課時不足之間的矛盾

在大數(shù)據(jù)時代，技術(shù)發(fā)展日新月異，信息呈爆炸式增長，許多課程的知識內(nèi)容也隨之不斷更新、增加，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足在既定課時內(nèi)傳授大信息量知識的要求，且這種矛盾將日益加劇。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆，它將課程知識內(nèi)容的傳授由學(xué)生在課前通過自主觀看視頻完成，因此有效解決了傳統(tǒng)課堂課時不足的問題。

1.3 有利于實施個性化精準教學(xué)和因材施教人才培養(yǎng)目標

如上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，傳統(tǒng)課堂上的教師傳授知識活動可以通過課前的學(xué)生自主觀看視頻方式完成，課堂不再是傳統(tǒng)意義上的教師對學(xué)生的單向知識傳輸教學(xué)陣地，而是成為了師-生、生-生之間交流互動的探索求真場所。因此，教師相對以前有了充足的可支配課堂時間，這就為實施個性化精準教學(xué)和因材施教人才培養(yǎng)目標提供了時間上的有力保障。

1.4 有利于滿足“疫情防控”等非常時期的特殊教學(xué)要求

一場突如其來的新冠肺炎疫情，極大地限制了人們的出行活動，包括教育在內(nèi)的各行各業(yè)飽受沖擊。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生和老師只需一臺電腦或一部手機在家就可以開展教學(xué)活動，實現(xiàn)了“停課不停學(xué)”的目標，有效滿足了“疫情防控”時期的特殊教學(xué)要求。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程中的幾點誤區(qū)

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂不等于學(xué)生自主觀看視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前學(xué)習(xí)是一種由學(xué)生通過線上自主觀看課程視頻的行為活動。然而，學(xué)生自主觀看視頻只是整個教學(xué)活動中的一個環(huán)節(jié)，它僅僅完成了課前知識傳授活動任務(wù)，對于知識的吸收和內(nèi)化則仍需課中教學(xué)和課后鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)來完成。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂不等于線上教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆，它將傳統(tǒng)課堂的教師知識傳授變成了學(xué)生線上學(xué)習(xí)。然而，不能由此就將翻轉(zhuǎn)課堂簡單地等同于線上教學(xué)。事實上，國內(nèi)許多高校的翻轉(zhuǎn)課堂正采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式。因此，翻轉(zhuǎn)課堂并非對傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的否定，而是線上教學(xué)和線下教學(xué)的高度融合。

2.3 以學(xué)生為主體不等于以學(xué)生為主導(dǎo)

學(xué)生的“學(xué)習(xí)自主性”程度的高低是翻轉(zhuǎn)課堂能否“翻轉(zhuǎn)成功”的關(guān)鍵。許多研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性在很多高校特別是一些地方普通本科和高職院校中呈現(xiàn)出較大差異甚至明顯的不足，從而在很大程度上制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施效果。一些研究人員甚至由此認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)只適合在“985”、“211”高水平大學(xué)開展。因此，雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強調(diào)“以學(xué)生為主體”，但是對于絕大多數(shù)應(yīng)用型本科院校而言，絕非以學(xué)生為主導(dǎo)，相反卻需要教師對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)。

3 提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和思路

一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)旨在通過自主線上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握課程所包含的理論知識和實踐技能，顯然，自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)這一目標的前提。另一方面，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標不應(yīng)局限于單純掌握某門課程本身的知識技能，而在于通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題能力和創(chuàng)新思維能力等多種綜合能力。在這些能力之中，自主學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)，同時也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否實施成功的關(guān)鍵。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面將探討如何提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點思路：

（1）MOOC+SPOC。MOOC體現(xiàn)的是標桿化、共同化的課程內(nèi)容，SPOC(SmallPrivate OpenCourse)則體現(xiàn)的是本土化、差異化的課程內(nèi)容。采用MOOC+SPOC方式能夠在共同化的基礎(chǔ)上差異化，因此更加適合各個學(xué)校不同的校情和學(xué)情，從而增強學(xué)生的“認同感”。

（2）精選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻資源。教師在課前精心挑選或制作一些優(yōu)質(zhì)的課程視頻，視頻的聲音、圖像要求清晰，內(nèi)容和形式力求生動活潑、趣味性強，以求通過課程視頻資源的內(nèi)在品質(zhì)吸引學(xué)生。

（3）創(chuàng)造良好的物理教學(xué)環(huán)境。在線學(xué)習(xí)平臺/APP的界面要求友好，操作便捷，確保視頻服務(wù)器網(wǎng)絡(luò)傳輸速度流暢，從而給學(xué)生留下美好的學(xué)習(xí)體驗，以求通過良好的外在環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）營造溫馨的學(xué)習(xí)交流氛圍。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境除了外在優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)設(shè)施和硬件設(shè)備之外，還包括融洽的師-生、生-生關(guān)系。為此，以4-5人為單位對學(xué)生進行分組，組內(nèi)成員按不同能力層次均衡搭配，同時將關(guān)系親密度和性別等因素納入進行考慮，從而營造良好的生-生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。

（5）豐富多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師仍然是課堂的主導(dǎo)者，可以借助這一優(yōu)勢積極做好教學(xué)設(shè)計、組織和管理工作，利用豐富多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、項目驅(qū)動式教學(xué)法等。

4 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種先進的教學(xué)理念，它是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆，彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，不僅有利于促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和教育公平化，而且有利于實施個性化精準教學(xué)和因材施教人才培養(yǎng)目標，具有十分重要的意義。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在實施過程中容易出現(xiàn)的幾點誤區(qū)，指出了提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和具體思路。