■甘肅省張掖市甘州區(qū)花寨鄉(xiāng)中心學(xué)校 任得東

數(shù)學(xué)是一門(mén)理論和實(shí)踐并重的學(xué)科，而小學(xué)階段的學(xué)生，初次接觸數(shù)學(xué)這門(mén)課程，難免會(huì)遇到困難。教師不妨將生活素材引入課堂當(dāng)中，用“簡(jiǎn)單明了、清楚”的講解實(shí)例來(lái)講述復(fù)雜、難懂的知識(shí)，讓學(xué)生真正意識(shí)到生活元素的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生是課堂的主體，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)者，教師作為課堂方案的策劃人，不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要引入各種各樣的生活素材，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加貼合實(shí)際和便于學(xué)生理解，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、注重生活元素的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門(mén)理論性的學(xué)科，更是一門(mén)生活化的藝術(shù)。生活化的數(shù)學(xué)課堂，不但能響應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)號(hào)召，更能夠吸引學(xué)生的注意力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。為了在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中使教學(xué)面貌煥然一新，教師要注重挑選生活元素的內(nèi)容，通過(guò)各種各樣的題材，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這是追求教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接收能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。首先，教師所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，要基于生活實(shí)際，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。

其次，每個(gè)學(xué)生都有自己的思維實(shí)際，在數(shù)學(xué)課堂中都扮演著重要的角色。小學(xué)生向往新奇事物，教師就要從他們的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)生熟練利用各種數(shù)學(xué)公式，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。隨著教學(xué)水平的提高，“如何擴(kuò)展數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”已然成為當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，也是社會(huì)普遍關(guān)注的教學(xué)話題。為了讓學(xué)生真實(shí)感受到數(shù)學(xué)是源于生活的，教師就要從日常的“生活素材”出發(fā)，提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

如在教學(xué)“克和千克”這部分內(nèi)容時(shí)，雖然小學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)生活中的事物，但對(duì)“克和千克”沒(méi)有準(zhǔn)確的概念。教師可以發(fā)揮“鉛筆、橡皮、粉筆”的作用，讓學(xué)生先估計(jì)它們的重量，再用計(jì)量器進(jìn)行測(cè)量，提高學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生對(duì)“克和千克”的認(rèn)識(shí)更加到位。

除此之外，適合小學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的物品還有很多，如測(cè)量“面粉、水果、石頭”的重量，將生活素材引用到課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生快速挖掘數(shù)學(xué)解題的突破口，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感意識(shí)。值得教師注意的是，光進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是不夠的，還要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)“單位之間的換算”，真正地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué) 的生 活 化 魅 力?！?kg=1000g”“1 噸=1000kg”“1米=10 分米=100 厘米”“1 分鐘=60 秒”“1 小時(shí)=60分鐘”等，這些都是小學(xué)階段基礎(chǔ)的“單位換算”公式，都需要學(xué)生牢固地掌握和記憶，以便靈活解答各種數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

二、引入生活素材的實(shí)例，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的模式

隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越來(lái)越強(qiáng)，所接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)也越來(lái)越多。很多小學(xué)生遇到數(shù)學(xué)難題，不知道怎樣解答，于是出現(xiàn)了厭倦和抵觸的心理，這是很正常的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。為了讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困擾，繼續(xù)保持對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的新鮮感，教師要列舉生活中的真實(shí)事例，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的模式。具有數(shù)學(xué)意義的例子，大多和生活息息相關(guān)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣有很強(qiáng)的作用力。

如在教學(xué)“年、月、日”這部分內(nèi)容時(shí)，大多小學(xué)生對(duì)“平年和閏年”的概念混淆不清，不知道該怎樣去辨別。教師可以從最基礎(chǔ)的教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生對(duì)“年、月、日”的思考。在課堂開(kāi)始之前，可以提問(wèn)“大家知道今天是哪年哪月哪日嗎？”讓學(xué)生自主回答或者搶答，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，自然而然引入“年、月、日”的概念。

有的孩子對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，在課堂中處于“游離”的狀態(tài)。為了將學(xué)生從“游離”的狀態(tài)中拉回來(lái)，加深學(xué)生對(duì)年、月、日的理解，教師可以引入“平年和閏年”的概念，并給出幾個(gè)例題讓學(xué)生思考分析。如果年份能被4 或者400 整除，就叫閏年，而且2 月份有29天；如果年份的實(shí)際值不能被4或400整除，就是平年，而且2 月份只有28 天。當(dāng)學(xué)生明白了這個(gè)概念，教師就要給出實(shí)際的年份，讓學(xué)生自己計(jì)算和分析?！?020年、1969年、2000年”等都是有價(jià)值的計(jì)算實(shí)例。有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，我們可以向他們提出更深層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，“一年有多少個(gè)月？每個(gè)月有多少天？”等，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)技巧的提高。

為了讓“日期”教學(xué)的課堂更加貼近學(xué)生的日常生活，教師還可以結(jié)合“節(jié)日”，為學(xué)生提供切實(shí)可行的數(shù)學(xué)提問(wèn)活動(dòng)。如讓學(xué)生在日歷上找到“兒童節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、教師節(jié)、圣誕節(jié)”等節(jié)日，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這種生活化的教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)“年、月、日”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，間接培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化品質(zhì)和辯證唯物主義觀。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維方式，教師可以鼓勵(lì)他們創(chuàng)設(shè)出生活的情境，對(duì)“公式、定理、概念”等形成深刻的記憶，為學(xué)生后續(xù)的成長(zhǎng)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。教師也能在這個(gè)生活化教學(xué)的過(guò)程中，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們制定出更加有效的教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的自信心和課堂效率。

三、優(yōu)化積累生活素材的形式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，需要他們掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)也比較基礎(chǔ)。因此教師不必將學(xué)生束縛在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，而是要通過(guò)各種各樣的生活化元素，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，帶領(lǐng)他們感受全新的數(shù)學(xué)知識(shí)。美國(guó)著名教育學(xué)家泰勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“任何單一的信息來(lái)源都不足以為明智而綜合地學(xué)校目標(biāo)提供基礎(chǔ)”，這就要求教師看到“生活化資源”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性。而“如何有效開(kāi)發(fā)生活中的數(shù)學(xué)課程資源呢？”這值得每個(gè)數(shù)學(xué)教師深究。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課本資源，并不是唯一的課程資源。如果只按照傳統(tǒng)的教材給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，難免過(guò)于單一。為提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要從生活素材出發(fā)，對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行甄別、分類(lèi)和整理，使我們的教學(xué)源于教材而高于教材，更有利于學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生自行到網(wǎng)絡(luò)上搜集“我國(guó)人口增長(zhǎng)情況、港珠澳大橋建設(shè)的相關(guān)數(shù)據(jù)、鐵搭建設(shè)工程”等結(jié)合生活化的教學(xué)實(shí)例。這些生活化的題材，既能開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，又能調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

例如，王伯伯種了100 棵蘋(píng)果樹(shù)，已知他所種植的蘋(píng)果樹(shù)比種的梨樹(shù)多，請(qǐng)利用數(shù)學(xué)知識(shí)，求解梨樹(shù)種了多少棵？這是一道結(jié)合生活實(shí)例的數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)題目，我們可以列出，再利用“100-25”得到梨樹(shù)有75棵的結(jié)果?！吧罨钡臄?shù)學(xué)題材，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)課程的資源，從而提高數(shù)學(xué)思維的深度與廣度。作為新時(shí)期的教師，我們需要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)課堂，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)是一門(mén)理論和實(shí)踐并重的學(xué)科，在數(shù)學(xué)課堂中加入“生活元素”，既能配合當(dāng)前的教學(xué)理念，也符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。小學(xué)階段的學(xué)生，年齡較小，所掌握的學(xué)習(xí)技能不多。作為新時(shí)期的教師，我們要履行自己的教學(xué)職責(zé)，讓學(xué)生通過(guò)生活素材發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，只有不斷引入生活元素的實(shí)例，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的模式，才能完善生活元素的形式，從本質(zhì)上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。