■甘肅省定西市安定區(qū)福臺(tái)初級(jí)中學(xué) 王萬(wàn)榮

一、留守兒童含義及特點(diǎn)

留守兒童，當(dāng)前社會(huì)將其定義為：父母雙方或者一方外出務(wù)工時(shí)間累積達(dá)到6 個(gè)月或者以上，被留在特定地區(qū)的且由父母單方、祖輩、他人或者無(wú)人照顧的兒童。在我國(guó)現(xiàn)階段發(fā)展過(guò)程中，留守兒童更多的是指生活在農(nóng)村地區(qū)的由父母單方、祖輩、他人或者無(wú)人照顧、接受義務(wù)教育的適齡兒童群體。

二、留守兒童心理問(wèn)題概述

（一）性格孤僻

性格孤僻是廣大范圍內(nèi)農(nóng)村留守兒童普遍存在著的一個(gè)主要心理問(wèn)題。留守兒童在長(zhǎng)期的留守生活過(guò)程中，親情的缺失使得這一群體在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸變得孤僻，嚴(yán)重者甚至?xí)a(chǎn)生自己被父母遺棄這類(lèi)不良思想。此外，在其成長(zhǎng)過(guò)程中，由于很多兒童缺乏愛(ài)、溫暖極易導(dǎo)致性格孤僻這類(lèi)心理問(wèn)題的發(fā)生。一旦出現(xiàn)這類(lèi)心理問(wèn)題，不僅極易產(chǎn)生一些違反社會(huì)規(guī)范的行為，還會(huì)在較大程度上影響留守兒童與其他人的正常交往，相應(yīng)的，他們也就很難在真正意義上實(shí)現(xiàn)健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（二）自卑

自卑心理是農(nóng)村留守兒童一直以來(lái)都存在的一種心理問(wèn)題。主要表現(xiàn)為感覺(jué)自己在生活和學(xué)習(xí)中沒(méi)有依靠、自己不如別人等。這類(lèi)不良心理給學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)帶來(lái)較大影響，相應(yīng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及生活能力也就很難真正得到提升，并且，自卑心理一旦形成，還往往需要很長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，如果不能樹(shù)立自信，必然會(huì)給個(gè)體成長(zhǎng)帶來(lái)嚴(yán)重的影響。

（三）逆反心理突出

逆反心理是個(gè)體青少年時(shí)期較為常見(jiàn)的一種正?，F(xiàn)象，但是通過(guò)正確的引導(dǎo)后，個(gè)體會(huì)及時(shí)地糾正和成長(zhǎng)。但農(nóng)村留守兒童多數(shù)是由祖輩或者父母一方帶大，在其成長(zhǎng)過(guò)程中，避免不了過(guò)度溺愛(ài)等現(xiàn)象，當(dāng)其出現(xiàn)逆反心理時(shí)，很難及時(shí)解決，必然會(huì)嚴(yán)重制約留守兒童的健康成長(zhǎng)。

（四）行為習(xí)慣規(guī)范性不足

行為習(xí)慣規(guī)范性不足是當(dāng)前留守兒童群體亟待解決的一項(xiàng)心理問(wèn)題。簡(jiǎn)單地說(shuō)，所謂的行為習(xí)慣規(guī)范性不足，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是留守兒童由于缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，難以形成良好且持久的行為規(guī)范；另一方面，留守兒童多數(shù)是由單親監(jiān)護(hù)或者是隔代監(jiān)護(hù)，很多事情都由監(jiān)護(hù)人包辦，這樣一來(lái)，就很容易形成懶惰、不講衛(wèi)生、亂花錢(qián)以及我行我素等諸多不良行為習(xí)慣，嚴(yán)重者甚至?xí)霈F(xiàn)違紀(jì)或者違法行為。

三、留守兒童心理健康問(wèn)題產(chǎn)生原因分析

（一）缺乏父母的關(guān)愛(ài)

導(dǎo)致留守兒童心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因有很多，其中缺乏父母的關(guān)愛(ài)是其中最為關(guān)鍵也是最為基礎(chǔ)的一個(gè)原因。通常來(lái)講，雖然當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)得到了較大的發(fā)展，但是整體生活水平依然處于較低水平，因此，很多父母單方或者雙方會(huì)選擇外出務(wù)工來(lái)提升整個(gè)家庭的生活水平，并將兒童交給祖輩或者其他親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，在這種狀態(tài)下，由于血緣關(guān)系或者代溝的存在，使得其在情感及心理訴求關(guān)心、關(guān)愛(ài)方面，很難滿(mǎn)足其訴求，價(jià)值缺乏相應(yīng)的傾訴對(duì)象，使得很多留守兒童性格愈發(fā)內(nèi)向，進(jìn)而導(dǎo)致其各類(lèi)不良心理問(wèn)題的發(fā)生，如自卑、偏執(zhí)、敏感多疑等。

（二）行為習(xí)慣缺乏正確的引導(dǎo)

就當(dāng)前我國(guó)廣大范圍農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，其更多的是由祖輩撫養(yǎng)和監(jiān)護(hù)。雖然祖輩在照顧孩子成長(zhǎng)方面具有極強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但是由于文化層次較低、思想落后以及情感因素，很多祖輩在留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，普遍存在過(guò)度溺愛(ài)、過(guò)分包容現(xiàn)象，這極易導(dǎo)致很多兒童不能對(duì)行為習(xí)慣及規(guī)范進(jìn)行正確的認(rèn)知，相應(yīng)的，也就很難在真正意義上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。不僅如此，在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的引導(dǎo)及管理力度不足，也是導(dǎo)致當(dāng)前留守兒童不良行為習(xí)慣出現(xiàn)的主要原因。

（三）學(xué)生自信心不足

對(duì)于當(dāng)前留守兒童的監(jiān)護(hù)人而言，其通常只能滿(mǎn)足兒童的實(shí)際生活需求，在兒童學(xué)業(yè)方面，并不能給予他們良好的輔導(dǎo)和幫助，加之日常忙于農(nóng)活，使得其很難關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)。不僅如此，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，由于受地理位置、辦學(xué)條件以及師資力量等諸多因素的制約，兒童學(xué)習(xí)成績(jī)并不是特別理想，久而久之，不可避免地會(huì)出現(xiàn)自信心不足這類(lèi)不良心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)。

四、加強(qiáng)留守兒童心理健康教育的具體措施

（一）建立“留守兒童之家”

建立“留守兒童之家”可以在較大程度上解決當(dāng)前留守兒童心理健康問(wèn)題。建立“留守兒童之家”指的是一種以農(nóng)村學(xué)校為主要載體，通過(guò)對(duì)“留守兒童之家”的建設(shè)，打造一個(gè)合理、完善的教育留守兒童陣地。在具體的實(shí)施過(guò)程中，首先，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，因地制宜地建立起“留守兒童之家”，并以此為留守兒童集中管理提供良好的基礎(chǔ)；其次，學(xué)校應(yīng)通過(guò)對(duì)自身既有資源的應(yīng)用，最大限度上地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，通過(guò)委派教師、開(kāi)展講座活動(dòng)等形式，對(duì)留守兒童及其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育，以此不斷提升農(nóng)村留守兒童心理教育整體水平；最后，“留守兒童之家”還應(yīng)通過(guò)對(duì)豐富多彩課余活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有效地增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的接觸時(shí)間，同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中給予留守兒童相應(yīng)的關(guān)愛(ài)，只有這樣，才能更好地提升農(nóng)村留守兒童心理健康教育整體水平。

（二）做好家庭教育工作

家庭教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著非常積極的作用，父母作為孩子的第一任教師，在其健康成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，要想做好留守兒童的心理健康教育工作，家長(zhǎng)應(yīng)做好相應(yīng)的家庭教育工作。

在這一過(guò)程中，首先，家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人應(yīng)在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，不斷提升自身的整體素養(yǎng)，要正確教導(dǎo)孩子明辨是非；其次，在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能地抽出時(shí)間多陪陪兒童，使其感受到父母的關(guān)愛(ài)，這樣對(duì)幫助其形成健康的心理以及實(shí)現(xiàn)其快樂(lè)成長(zhǎng)具有非常積極的意義；最后，父母應(yīng)在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，為其做一個(gè)良好的表率，通過(guò)規(guī)范自身行為、提升自身認(rèn)知等相關(guān)工作，潛移默化地促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

（三）不斷提升教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

當(dāng)前農(nóng)村區(qū)域內(nèi)學(xué)校教師心理健康教育整體水平相對(duì)較低，這樣一來(lái)，就很保證留守兒童的心理健康教育的整體質(zhì)量。因此，要想加強(qiáng)留守兒童心理健康教育工作，不斷提升教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是非常重要的一項(xiàng)策略。在具體的工作過(guò)程中，首先，教師應(yīng)對(duì)留守兒童這一群體的特殊性進(jìn)行正確的認(rèn)知，并結(jié)合兒童心理發(fā)展的實(shí)際規(guī)律，制定相應(yīng)的留守兒童心理健康教育計(jì)劃；其次，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)做好教師心理健康教育能力的培養(yǎng)工作，通過(guò)定期開(kāi)展培訓(xùn)或者講座等活動(dòng)，不斷提升教師對(duì)心理健康教育理論及實(shí)踐工作開(kāi)展的正確認(rèn)知，只有這樣，才能更好地保障當(dāng)前心理健康教育整體水平的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，留守兒童心理健康問(wèn)題作為影響當(dāng)前留守兒童健康成長(zhǎng)的主要問(wèn)題之一，導(dǎo)致這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因有很多，如缺乏父母關(guān)愛(ài)、缺乏良好的指導(dǎo)以及自卑等。隨著當(dāng)前留守兒童數(shù)量的日益增多，只有對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題的具體表現(xiàn)進(jìn)行正確的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的措施，才能更好地解決當(dāng)前我國(guó)留守兒童心理健康問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。