■江蘇省常州市清英外國語學(xué)校 宋 佳

一、職業(yè)體驗(yàn)課程校本化實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)指向

職業(yè)體驗(yàn)在最新的《中小學(xué)綜合實(shí)踐課程指導(dǎo)綱要》中被清楚地定義為“學(xué)生在實(shí)際工作或模擬情況下實(shí)習(xí)、實(shí)踐，體驗(yàn)職業(yè)角色的過程中，如軍事訓(xùn)練、學(xué)工、學(xué)農(nóng)等，注重讓學(xué)生獲得對職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現(xiàn)自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升職業(yè)規(guī)劃能力”。職業(yè)體驗(yàn)教育的根本目的是培養(yǎng)一個具有自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知的全面發(fā)展的人。

“小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)課程校本化”有兩層含義：一種是調(diào)整原有的課程內(nèi)容，使課程的設(shè)計教學(xué)更符合學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況，并且更符合學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求；另一種是自主開發(fā)符合《課程指導(dǎo)綱要》的職業(yè)體驗(yàn)的課程。本文主要以我所在學(xué)校開展職業(yè)體驗(yàn)校本課程為例，討論更符合課程綱要的自創(chuàng)課程。

二、職業(yè)體驗(yàn)課程校本化實(shí)踐的價值詮釋

與所有的校本課程一樣，職業(yè)體驗(yàn)課程也是在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)校自主開發(fā)。課程的設(shè)計是基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，充分依靠學(xué)校生活化的物質(zhì)文化環(huán)境和人文環(huán)境，充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際的實(shí)踐性的校本課程。教師在自主設(shè)計開發(fā)并實(shí)施校本課程的同時，也必須充分展示學(xué)校特色，體現(xiàn)學(xué)校教育課程的價值和具體實(shí)施特色。

（一）踐行學(xué)校辦學(xué)愿景的課程平臺

1.學(xué)校中的兒童地球村的辦學(xué)愿景。

我所在學(xué)校以“學(xué)校中的兒童地球村”為辦學(xué)愿景，以各種方式將這些活動呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生逐漸地了解它們的意義，學(xué)會交往，學(xué)會共同生活。

2.促進(jìn)學(xué)校重塑教學(xué)目標(biāo)。

職業(yè)體驗(yàn)課程作為實(shí)踐性的活動課程，與其他學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別。職業(yè)體驗(yàn)校本課程應(yīng)基于學(xué)生的生活，堅持生活的取向，幫助學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步理解他們所在的真實(shí)的生活世界，真真實(shí)實(shí)地感受所要學(xué)習(xí)和了解的職業(yè)在生活中的應(yīng)用，感受職業(yè)生活，從而形成正確的職業(yè)觀、勞動觀和價值觀，培養(yǎng)職業(yè)興趣，為未來的職業(yè)生涯提前做好規(guī)劃。

（二）培育特色課程教師的生成平臺

職業(yè)體驗(yàn)課程作為一門完整的校本課程設(shè)計與開發(fā)，不應(yīng)成為單一的活動體驗(yàn)，而應(yīng)是一門系統(tǒng)的開發(fā)課程，應(yīng)具有系統(tǒng)的教學(xué)過程。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，課程的指導(dǎo)教師不僅應(yīng)該有綜合實(shí)踐教師，還應(yīng)組建多元的、個性化的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊，形成學(xué)習(xí)共同體，成為系統(tǒng)的教學(xué)過程。多元的職業(yè)體驗(yàn)校本課程的實(shí)踐可以為教師提供展示、發(fā)展、突破和不斷實(shí)現(xiàn)自我的平臺。學(xué)校應(yīng)長期組織討論校本課程開發(fā)和教學(xué)活動，不斷提高教師的課程意識，為他們成為綜合實(shí)踐活動特色教師、項目課程優(yōu)秀指導(dǎo)教師奠定基礎(chǔ)。

（三）達(dá)成學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的生長平臺

職業(yè)體驗(yàn)活動課程是在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)各種職業(yè)的屬性和職業(yè)的價值觀，學(xué)生應(yīng)該主動思考、表達(dá)和及時溝通，增強(qiáng)他們的生涯規(guī)劃能力，社會交往能力。

職業(yè)體驗(yàn)活動通過學(xué)生在不同崗位的實(shí)踐操作，使學(xué)生了解、體驗(yàn)、反思、規(guī)劃職業(yè)生涯，其本質(zhì)是通過體驗(yàn)建立學(xué)習(xí)生活與職業(yè)生活的聯(lián)系。從單一的學(xué)校教育到綜合教育，從科學(xué)世界走向生活世界。通過角色扮演和想象，讓學(xué)生與豐富多彩的生活世界相聯(lián)系，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對職業(yè)的好奇心和積極思考，使學(xué)生認(rèn)識職業(yè)屬性，為未來的職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。

職業(yè)經(jīng)驗(yàn)活動是學(xué)生參加勞動過程，面對面地活躍在特定情況下，體驗(yàn)不同職業(yè)的工作方式，感知努力工作以及工作的成果，考慮勞動的意義和價值，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展的觀念，并迅速找到未來的職業(yè)取向，成為一個有理想、有目標(biāo)的新時代的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)生命的價值。

三、職業(yè)體驗(yàn)課程校本化實(shí)踐的理論基礎(chǔ)

學(xué)生通過四肢對真實(shí)事物的觸碰在他們的頭腦中構(gòu)建知識。職業(yè)體驗(yàn)是一種突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在真實(shí)或模擬的工作情境或崗位任務(wù)的環(huán)境中，通過特定的活動設(shè)計，促使學(xué)生獲得職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)傾向和職業(yè)態(tài)度，它是學(xué)生認(rèn)識職業(yè)、了解職業(yè)的體驗(yàn)性活動。職業(yè)體驗(yàn)活動作為綜合性實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)方式之一，必須具備綜合性實(shí)踐課程的特點(diǎn)。開放式社會生活中的學(xué)習(xí)具有課程目標(biāo)與內(nèi)容的開放性、學(xué)習(xí)活動方法與過程的開放性、評價與結(jié)果的開放性、職業(yè)體驗(yàn)課程的獨(dú)特性等特點(diǎn)。

四、職業(yè)體驗(yàn)課程校本化實(shí)踐的規(guī)范程式

我結(jié)合所在學(xué)校的職業(yè)體驗(yàn)校本化實(shí)踐，具體闡述職業(yè)體驗(yàn)校本化課程開發(fā)與實(shí)施的路徑。

（一）組織人員

學(xué)校在設(shè)計職業(yè)體驗(yàn)特色課程時，充分利用校內(nèi)校外各級各類資源，形成校內(nèi)以綜合實(shí)踐專職教師、項目課程指導(dǎo)教師和財商課程指導(dǎo)教師為主的課程開發(fā)教學(xué)團(tuán)隊，并聘請周邊企業(yè)職工以及家長資源擔(dān)任校外指導(dǎo)教師，一同為學(xué)生打造職業(yè)體驗(yàn)特色課程，給學(xué)生提供全方位的實(shí)踐體驗(yàn)。

（二）開發(fā)與實(shí)施

學(xué)校成立職業(yè)體驗(yàn)校本課程開發(fā)小組，認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程指導(dǎo)綱要》，展開理論研究。學(xué)校從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，將職業(yè)體驗(yàn)校本課程安排以綜合實(shí)踐活動課為主，結(jié)合項目課程以及特色職業(yè)體驗(yàn)活動，主要面向三至六年級學(xué)生，由學(xué)校專兼職綜合實(shí)踐教師及項目課程特色教師負(fù)責(zé)具體實(shí)施。

（三）課程內(nèi)容

作為綜合實(shí)踐活動的四種學(xué)習(xí)方式之一，職業(yè)體驗(yàn)課程的設(shè)計既要遵循綜合實(shí)踐活動本身的原則，同時也要突出職業(yè)體驗(yàn)課程的關(guān)鍵要素和獨(dú)特特征。充分理解小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)的內(nèi)涵和特征，有助于為職業(yè)體驗(yàn)校本課程的開發(fā)與實(shí)施提供理論指導(dǎo)。我所在學(xué)校職業(yè)體驗(yàn)校本課程主要分為三個方面同步展開。

（四）課程評價

職業(yè)體驗(yàn)校本課程改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在進(jìn)行課程評價的過程中，也需要改變原有的單一的教師評價模式，依托“大數(shù)據(jù)”“通行證”“成長袋”等評價方式，形成學(xué)生自主評價、生生相互評價和家校共同評價的多維評價方式，讓評價的數(shù)據(jù)客觀化、評價過程可視化、評價導(dǎo)向科學(xué)化。

1.推行“清英幣評價法”。積極開發(fā)建設(shè)虛擬幣，學(xué)生可以利用虛擬幣在學(xué)校內(nèi)參與各類職業(yè)體驗(yàn)活動，進(jìn)行貨幣流通，打開職業(yè)體驗(yàn)課程與課程之間的鏈接，讓課程統(tǒng)一化、可流通化，真正開啟職業(yè)社會生活。學(xué)生在實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)課程及活動的過程中，依照一定的發(fā)放或獎勵標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生通過自身表現(xiàn)來獲取虛擬幣。通過每月評定大富翁等方式，來了解學(xué)生過程性的學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動了他們的積極性。

2.嘗試研發(fā)“通行證評價法”。在職業(yè)體驗(yàn)基礎(chǔ)課程中逐步形成各年級的通行證評價方案，以校園護(hù)照、通行證等作為載體，及時給予評價。

3.實(shí)行“大數(shù)據(jù)評價法”。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)校使用“魔法棒”評價手段，記錄學(xué)生每天的情況，通過大數(shù)據(jù)分析，評定學(xué)生興趣發(fā)展趨勢和能力培養(yǎng)方案。

4.實(shí)行“成長袋”評價法。充分關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)活動中的每一個環(huán)節(jié)，在活動中及時記錄學(xué)生的活動情況和課程開展情況，活動中的每一次活動感悟、活動過程、體驗(yàn)細(xì)節(jié)、照片、日記、研究報告等及時收入檔案袋中，在每一個階段課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，再次進(jìn)行反饋與評價，使職業(yè)體驗(yàn)課程成為一個值得反復(fù)推敲演繹的校本課程，并能及時記錄學(xué)生成長進(jìn)步的點(diǎn)滴。