■福建省泉州市豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 賴梁軍

隨著小學(xué)教學(xué)模式的不斷改革，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中開始重視對(duì)有效問(wèn)題情境的構(gòu)建。通過(guò)有效地利用問(wèn)題情境，可以極大地提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性和生動(dòng)性，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?；谝陨锨闆r，數(shù)學(xué)教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，在堅(jiān)持構(gòu)建有效問(wèn)題情境原則的基礎(chǔ)上，有意識(shí)、有目的地建構(gòu)有效問(wèn)題情境，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的全面提高，以保證小學(xué)教學(xué)事業(yè)朝著積極、穩(wěn)定、健康、可持續(xù)的方向發(fā)展。

一、構(gòu)建有效問(wèn)題情境的原則

數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建有效問(wèn)題情境的過(guò)程中常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：辛苦設(shè)計(jì)了情境，卻達(dá)不到預(yù)想的效果。出現(xiàn)這種情況的原因，主要是教學(xué)設(shè)計(jì)中某些問(wèn)題沒有處理好，所以不能達(dá)到理想的效果。為了確保問(wèn)題情境構(gòu)建的有效性和針對(duì)性，最大程度地提高數(shù)學(xué)課堂效率，數(shù)學(xué)教師要嚴(yán)格按照以下四個(gè)原則進(jìn)行構(gòu)建，這四個(gè)原則分別是趣味性、目的性、探索性、真實(shí)性。

（一）趣味性原則

趣味性是指通過(guò)有趣的情境引出學(xué)生接下來(lái)需要思考的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)童話、故事等非常感興趣，因此教師可以通過(guò)把教材中的問(wèn)題編成童話、小故事，用故事來(lái)吸引學(xué)生的興趣，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（二）目的性原則

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境必須圍繞本節(jié)課的具體內(nèi)容、任務(wù)來(lái)創(chuàng)設(shè)，要有明確的目的，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的這樣才有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)的情境要簡(jiǎn)潔，不要太啰唆，要能較快地進(jìn)入主題，在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，獲得體驗(yàn)。

（三）探索性原則

探索性也就是說(shuō)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要具有挑戰(zhàn)性，有一定的難度，不能讓學(xué)生一下子就找出答案，需要學(xué)生通過(guò)探索才能找到答案。這樣可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生通過(guò)自己的努力找到答案，才更有成就感，才能真正內(nèi)化為自身的知識(shí)。

（四）真實(shí)性原則

真實(shí)性是指通過(guò)結(jié)合學(xué)生日常生活的真實(shí)例子，構(gòu)建與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題情境。盡量讓情境真實(shí)，最好是在現(xiàn)實(shí)生活中能找到原型的。使課堂教學(xué)貼近日常生活，使學(xué)生如臨其境，感同身受。這樣更利于學(xué)生理解和接受，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、構(gòu)建有效問(wèn)題情境的策略

（一）通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)構(gòu)建問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建有效問(wèn)題情境的過(guò)程中，要善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，在充分結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，完成對(duì)有效問(wèn)題情境的構(gòu)建，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有效地結(jié)合和運(yùn)用眼睛、小手、大腦，達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的，這對(duì)有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

例如，數(shù)學(xué)教師在講解“統(tǒng)計(jì)”這一章節(jié)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以構(gòu)建這樣一個(gè)問(wèn)題情境：某市區(qū)要選拔一批人大代表，需要采用民眾投票的方式從八名候選人中選出，在整個(gè)選舉過(guò)程中，需要學(xué)生做好制票、發(fā)票、投票、收票、統(tǒng)計(jì)票數(shù)五個(gè)環(huán)節(jié)，這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷選舉的整個(gè)過(guò)程，加深對(duì)統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，并確切地感受到“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識(shí)在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，以最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的興趣和欲望。

（二）合理運(yùn)用新舊知識(shí)構(gòu)建問(wèn)題情境

眾所周知，新知識(shí)不是憑空產(chǎn)生的，通常與舊知識(shí)有直接或間接的聯(lián)系，因此，新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須建立在已掌握的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，因此，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)舊知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)一步一步地深化和演變，引入新知識(shí)，這樣有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過(guò)運(yùn)用新舊知識(shí)，完成對(duì)有效問(wèn)題情境的構(gòu)建，這樣一來(lái)，一方面，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)，另一方面，更好地實(shí)現(xiàn)了舊知識(shí)向新知識(shí)的過(guò)渡，從而最大程度地提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解深度。

例如，數(shù)學(xué)教師在講解“梯形”這一章節(jié)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以說(shuō)“同學(xué)們，這節(jié)課的重點(diǎn)是求解梯形的面積，之前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了平行四邊形面積的求解和三角形面積的求解，那么如何運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)梯形的面積進(jìn)行求解呢，大家可以舉手回答?！边@時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和提示下，很容易就能找到求解梯形面積的思路，有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：“先將梯形分割出一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形，再分別求出三角形和平行四邊形的面積，然后，將它們的面積進(jìn)行相加，就可以求出梯形的面積。”還有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：“可以將要求解面積的梯形旁邊拼上相同的梯形，這樣一來(lái)，就可以組成一個(gè)平行四邊形，平行四邊形面積的一半就是梯形的面積?！蓖瑢W(xué)們集思廣益，通過(guò)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，達(dá)到高效解決問(wèn)題的目的，這樣一來(lái)，不僅有利于學(xué)生鞏固之前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，還有利于加深對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力起著不可估量的作用。

（三）通過(guò)生活實(shí)際構(gòu)建問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)學(xué)科在實(shí)際生活中的應(yīng)用非常廣泛，因此，從實(shí)際生活中引出對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力具有重要意義，所以，數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建有效問(wèn)題情境的過(guò)程中，要有效地結(jié)合小學(xué)生的日常生活，通過(guò)將枯燥難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

例如，數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過(guò)程中，可以構(gòu)建一個(gè)這樣的問(wèn)題情境：“某某超市尺子的單價(jià)是5 元錢，圓珠筆的單價(jià)是2 元錢，雨傘的單價(jià)是20 元錢，文具盒的單價(jià)是25 元錢，如果老師的身上帶了50 元錢，需要買兩支圓珠筆，一把雨傘和一個(gè)文具盒，同學(xué)們算一下，老師帶的50 元錢夠不夠，不夠的話差多少”這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在教師的不斷引導(dǎo)和提問(wèn)下得到正確答案，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和獨(dú)立思考能力，為學(xué)生后期數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)小學(xué)新課改工作的不斷推進(jìn)，對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，需要數(shù)學(xué)教師熟練地應(yīng)用有效問(wèn)題情境的構(gòu)建策略，有效地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和效果。為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師可以從以下三個(gè)角度出發(fā)，完成對(duì)有效問(wèn)題情境的構(gòu)建，這三個(gè)角度分別是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的開展、新舊知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)際生活中的運(yùn)用，讓學(xué)生在有效問(wèn)題情境的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷地提升學(xué)生的思考能力，只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課程目標(biāo)。